• “高中语文选修课程教学实施策略研究”
  •           2009/5/5     浏览()     【
  • 开题报告

    南京市第十三中学    曹勇军

    一、选题

    本课题全称“高中语文选修课程教学实施策略研究”。它选择苏教版教材中比较有特色的六种选修教材(《唐诗宋词选读》、《现代散文选读》、《〈史记〉选读》、《〈论语〉〈孟子〉选读》、《中外戏剧名著选读》、《〈红楼梦〉选读》),围绕这些教材在普通中学选修教学实施过程中遇到的各种问题,分别从课程目标、课程要求、教学方案、教学模式、学习方式以及评价方式等问题展开比较系统的研究,寻找解决问题的办法。

    本课题由曹勇军主持,由南京市第十三中学语文组集体承担,选择该校09、10、11三届学生整体参与,组成实验研究观察样本。实验研究时间初步订为一年半。

    研究现状评述,选题目的与意义

    A.研究现状评述

    目前高中语文选修课教学的研究大致上集中在三个主要方面:一是高中语文选修课的课程特点,二是高中语文选修课的教学,三是高中语文选修课的教学评价。

    a.关于选修课的课程特点。王云峰在有关研究中指出;“恰当地把握住高中阶段选修课的特点,避免出现‘将大学课程下放’的倾向,特别要注意避免选修课程设计过程中‘知识本位课程观’的影响。”倡导正确的选修课程知识学习观,“不是仅仅掌握概念、原理,记住教师的结论”,“更重要的是学会探求学问的方法,培养应用语文、研究语言文字或文学文化的能力,并激发学生的兴趣和潜能,促进学生的特长和个性发展,最终全面提高学生的语文素养”(见《中学语文教学》2003年8期)方智范在论文中区别了必修课与选修课的不同,他指出;“选修课学习是对必修课的延伸和提高,教学内容更具有选择性,教学方法更应体现个性化学习的理念,在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。”并进一步明确了选修教学的导向,“教师在教学中要注重培养学生的探究意识,有疑敢问,有疑善问;有宽广的多元文化视野,学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法和角度,努力发展学生的创新思维能力。”(以上见《语文建设》2006年第10期)而郑国民、尹逊才则在论文中分别从“综合性和专题性内容相结合的问题”、“教师的特长、兴趣和爱好与学生发展需要之间的关系”、“经典内容与地域特色内容相结合的问题”、“自主开发和选用教材的问题”四个方面,阐发了选修课应该协调和把握的各项矛盾(见“中国语文课程网”)。

    b.关于语文选修课的教学。钟启泉等人探讨了选修课的课堂教学,分别从教学目标、教学内容、教学方法、教学的呈现、教学的顺序、教学的组织、教学评价七个方面探讨了高中有效教学的基本特征;倡导自主学习、合作学习、研究性学习等多种教学方式。(见钟启泉等人《普通高中新课程方案导读》)

    c.关于选修课的课程与教学评价:张勇在《语文评价方法》论文中提出6种方法:教师自编的测验、观察法、面谈法(回答法、口试)、自我评价法、问卷法和作品分析法(见《语文建设》2003年9期),倡导立体多维的评价体系。

    从我们目前收集阅读到的研究资料看,本课题的研究现状有两个特点。一是不系统、不充分。有关课程特点的研究较多,而有关教学过程与评价的研究却显得比较单薄,不够充分,研究多是对现有课程教学理论的摘引和演绎,缺少有效现实针对性,缺少问题意识和实践品质,也缺少来自实践的鲜货的创造。二是过于理论化、理想化。研究往往从理论到理论,满足于理论的探讨、学理的论证,对教学中的实际问题缺少研究,对一线教学指导意义不大。广大一线教师迫切需要实施策略的研究成果,以指导他们的教学。

    B.选题目的与意义

    a.丰富、完善课程标准,提升课程标准的实践操作性。

    我省从2005年开始进入国家级高中课改试验区,进入选修教学部分,一线教师普遍感觉到困难较大,困惑较多。课程标准对选修教学有系统地界定、规划和安排,但它只是一个指导纲领,过于宏观和上位,理想化色彩比较重,缺少中观的教学实施的策略,缺少微观的课堂层面的指导,缺少具体的操作要领,还需要一线教学在选修实践探索中进一步丰富、完善和充实它。

    b.解决高中语文选修课教学中的实际问题。

    学校大规模、成建制的开设选修课程遇到了许多实际问题,包括课程目标的确立、课程计划的制定和安排、课程教学策略的选择、课堂教学模式的构建、学生多样学习方式的要求、适合校情的多元评价体系的建立、校本资源的开发和利用等等。通过课题研究寻求这些问题的解决之道,可以帮助老师贯彻落实课标的要求,提高选修课的专业化水平和技能,增加对选修课程的认识,探索制约选修课程的教学要素,构建符合我省教学实际的选修课教学体系、课堂模式、学习方式和评价原则,帮助他们用好选修教材,上好选修课,真正提高我省的选修课教学质量,推动我省的课改。

    c.探索符合我省实际、具有我省特色的语文选修课教学模式。

    “苏教”“人教”等五家出版社都依据课标开发了自己的选修系列教材,但是选修教材的内容并不完全一致(如“苏教”“鲁人”有《史记选读》),其他社没有;“苏教”“语文”有《论语选读》,其他社没有,等等)。各省市在选修教材的使用上有相当大的自主权,所开设的选修课程选择的教学模块也不完全一样,别人的研究成果许多并不符合我省的教学实际,很难直接拿过来为我所用。省内对于选修教学的研究目前处于起步阶段,还没有出现多少系统的有价值的研究成果,显然具有相当大的拓荒、原创的价值。

    二、内容

    课题研究的主要思路

    A.视角。本课题立足于一线教学的实际需要,以解答疑惑,克服困难,帮助基层学校开展选修教学为宗旨,有很强的针对性和实践价值。本课题坚持一线教学的“平民”视角,“草根”视角,在实践中发现问题、解决问题。它同时坚守实践的视角,实证的视角,不尚空谈,不摆花架子,在实践中展开研究,通过研究推动选修课的教学实践。本课题努力汲取课改的先进理念,加强选修课的理论学习,收集、提炼课改实践中的成功做法,探索符合省情、市情、校情的选修课实施策略,采取“自下而上”与“自下而上”的研究理路,来自于一线,服务于一线,推动课改走向深入。

    B.方法。本课题借鉴使用教育学、心理学中较为成熟的“行动研究法”。《国际教育百科全书》中把“行动研究”定义为“由社会情景(教育情景)的参与者,为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,所进行的反思研究。”

    就具体方法而言,本研究将融合多种研究方法,如文献法、访谈法、观察法、文本分析法等又不拘泥于有限的几种方法,而是从教学实际出发,综合采用各种方法,不过多的因为试验研究的介入而破坏日常教学的真实情境,不因为研究方法的介入破坏教学的正常状态,它更多地强调顺着正常的教学流程和节奏,通过观察、反思等手段追求科研和教学的双赢。

    课题组成员通过共同的理论学习和实践探讨,加强对课题价值的认识,拓宽研究的视野,增强教科研意识,熟练地掌握并不断地丰富本课题采用的试验手段和方法,加强课题的过程管理,做到每一个阶段有计划、有方案,有小结。本课题有自己的试验计划和目标,同时更强调在实践过程中根据教学出现的新情况,随时调整试验计划。课题组内部有分工,有合作,加强阶段性总结、研讨,确保科研成果的真实和有效。

    C.途径。为保证教学的正常秩序和参与的广泛性,本课题采取全员参与的方式,不单独设立试验组和对照组。本课题由我校语文教研组集体承担,以09、10、11三届学生为实验样本,采取从实践到理论再到实践的研究途径,也即在实践中发现问题,展开解决问题的对策性研究,集思广益,找到解决问题的有效方法,进而上升到理论,提出我们对于选修教学实施策略的指导思想和具体操作方法。最后,依据我们的研究成果,在后续实验中加以验证和推广。三个年级成立三个子课题组,共同参与编制试验计划和方案,第一个年级的科研成果要在下面的年级得到推广和实施,下一个年级通过试验进一步丰富上一年级的成果,深化课题的研究。三个年级分工合作,形成接力。本课题要求参与课题的老师,每一个试验阶段都提交试验总结报告,在此基础上采用公开课、展示课、专题报告和讲座,撰写专题论文等方式不断地巩固发展科研成果。试验的过程是投身课改的过程,更是提高教学业务水平和科研能力的过程。

    本课题分为三个阶段。

    a.第一阶段:2007年9月至2008年3月。具体安排:(1)高二课题组(09届)开始《〈史记〉选读》和《现代散文选读》教学探索;(2)高一课题组(10届)完成《〈论语〉〈孟子〉选读》课改教学探索。课题的成果形式:(1)每人提交阶段课题小结1篇;(2)记录课改实验过程的《新语文》小报出3期;(3)公开课、研究课、专题报告4—5次,展示课题成果;(4)公开发表论文2到3篇。

    b.第二阶段:2008年3月至2008年7月。具体安排:(1)高二课题组(09届)完成《唐诗宋词选读》《现代散文选读》教学探索;(2)高一课题组(10届)完成《中外戏剧名著选读》课改教学探索。课题的成果形式:(1)每人提交阶段课题总结1篇;(2)《新语文》小报出3期;(3)公开课、研究课、专题报告4—5次,展示课题成果;(4)公开发表论文2到3篇。

    c.第三阶段:2008年9月至2008年6月。具体安排:(1)高二课题组(10届)循环展开教学探索,深化研究,丰富课题成果;(2)高一课题组(11届)循环展开教学探索,深化研究,丰富课题成果。课题的成果形式:(1)每人提交阶段课题论文1篇;(2)《新语文》小报3期,记录本阶段课改实验过程;(3)公开课、研究课、专题报告4—5次,展示课题成果;(4)公开发表论文2—3篇。最后,收集、筛选课题研究成果,课题组分工合作,编撰25万字左右《高中语文选修课程教学实施策略研究》研究专著1本,交出版社正式出版。

    D.目的。

    a.为全省普通高中摸索出一套行之有效的选修课教学策略。

    我校在南京市属二类学校,学校的生源状况、师资水平、学校管理等在省内具有相当大的代表性,以此为研究样本所展开的针对性研究可以为省内学校提供有价值的研究成果,推动全省选修教学的发展。

    b.锻炼队伍,提升教师的科研水平,带动南京及周边地区教科研工作,形成一个科研团队。

    我校语文组在省内外具有较高的知名度和学术地位,有特级教师三人,教授级高级教师一人,市、区学科带头人、青优多人。2004年语文组就承担了省里的前期语文课改试验,多位老师都参与了教材、教参以及与之相配套的资料的开发、研制;语文组多次完成省市科研课题;多次举办高水平的全国全省的研讨会议;每一年都有不少老师撰写发表论文,这样的一支队伍就为课题研究的顺利开展提供了保证,可以确保课题成果的质量。

    E.重要观点。

    一、课标是教学的纲领,对选修教学有指导意义,但作为一个纲领,它过于宏观和上位,对教学中的具体操作意义不是特别大。介于课程标准和选修教学实际之间,还需要很多中观的甚至微观的教学原则、理念和策略,这些中观的甚至微观的原则、理念和策略只能来自一线的实践,这是本课题的任务和价值所在。

    二、本课题研究重点落在学校教研组层面的学科制度的建设上。选修Ⅰ和选修Ⅱ两者之间有怎样的关系,它们与必修有怎样的区别和联系;如何合理安排语文教学的课时;每一个模块的学习最合理的时间长度是多长;教学测试的内容和周期怎样安排比较合理;教案的编制、作业的批改有什么具体的要求;学分的管理怎样渗透在课堂教学之中;备课组与学科组怎样建设;教师的校本学科校本培训怎样组织实施;……这些综合在一起,构成了选修课质量文化、制度文化,这都是我们在课题研究中必须重点加以建设和探讨的。

    三、课题研究的中观、微观的理念、原则和策略,包括课程设计的思路,课程方案的制定,教学要求的确立,教学目标的设定,教材选编的原则和顺序,课程实施的方法和过程,课堂教学模式的探讨,教案的编写,多样化的教学方式和多元的评价方式等丰富的内容。其中,其中选修课实施过程是保证,选修课的教学模式是基础,多样的教学方式是关键,多元的评价方式则是难点。

    四、选修课实施过程是教学顺利进行的保证。选择、重组教材知识内容的原则是什么,怎样选择、重组教材知识内容,怎样设计课程的施教过程,事先怎样进行资料、方法、技能的准备……应该结合具体的教学成果,加深对其中规律性的认识和把握。

    五、选修课教学模式的构建意义重大。选修课五个系列,培养目标有个性也有共性,其中诗歌与散文、小说与戏剧方面的课程往往偏于文学鉴赏;写作、语言、新闻等方面的课程偏于实际应用;而文化论著阅读则是偏于理论思辨的。不同类别的选修课,其教学组织形式、教学方法甚至考核方法等应该也必须有所区别。但选修课有其共同的教学模式,这个模式是怎样的,有哪些构成要素,最佳的配置是怎样的……都需要进行探索。

    六、选修教学对教师的多样教学方式提出了新的挑战。比如,如何处理单篇和整合的关系;如何安排安排组织课堂精读和略读;如何在教学中展开探究活动,探究活动又如何与文本学习结合起来;教师的课堂组织怎样根据对象的不同,内容的不同选择讲读、教读和启发等不同的教学方式等。这是本课题研究中的重点,应该力争有所突破。

    七、构建符合选修课特点的多元评价方式是当务之急。选修课的评价方式有哪几种常见的类型,各有怎样的优势和局限;着眼于学生的课程发展,可以开发哪些新的评价方式;目前最常见的试卷评价命制时有哪些原则和要求;怎样才能突破和创新……这些都制约着选修课的建设和发展,应该在课题研究的基础上做出明确的回答。

    八、在选修教学部分,作文教学呈现出新的面貌。必修部分作文教学一般是跟着教科书走,到了选修教学部分,我们固然可以选择苏教版选修教学系列十六个模块中的《写作》这一门进行教学,但也不能把丰富的选修课程资源浪费。怎样在选修教学中开发新的写作领域;怎样与选修教学内容更紧密地衔接起来;选修教学侧重探究,强调自主,这一点在《写作》教学中如何体现;怎样使选修教学中作文既倡导个性,又形成相对完整的系列,让学生在高二写作能力有一个飞跃……这些问题都需要在实践中进一步去探索。

    九、课改倡导教师的专业化水平与课改同步发展的崭新理念。这个理念在选修教学部分表现得尤为鲜明。怎样实践这个理念,有哪些有效的途径和方式,怎样评价教师的专业化水平的进步,与此相适应的校本培训方式怎样才能做到科学合理?这是增加教师教育幸福感,提升教师专业生存能力的重要问题,我们必须提高到这样的一个高度来加以重视和研究。

    以上的问题都是本课题中非常富有理论价值和实践意义的问题,值得我们花大力气去认真探索。

    三、价值

    课题的创新程度、理论意义和应用价值

    A.课题的创新之处

    a.研究内容上,直面选修课教学实践中的深层次矛盾,见微知著,避免宏大叙事。

    我省课改刚刚起步,第一轮的选修教学还处于扫尾阶段,教学中的许多问题暴露出来,但一时还没有找到比较有效的解决方法,再加上由于应试的影响,很多老师对于选修课存在着种种认识上的误区,误把选修教学当成是高考应试的附庸。因此,许多思想的误区需要廓清,比如:认为选修课就是带有类似于语文第二课堂的活动;简单地照搬大学选修课的模式,不顾教材的规定性以及学生的实际,随意拓展,任意生发,把大学的内容简单地搬到中学选修课堂上;在应试高考的压力之下,把选修课扭曲为应试的复习课,高考考什么,我就教什么,高考怎么考,我就怎么教等等。在选修教学中还存在着这样那样的困难,比如:课程量大,课时不够;备课量大,教师负担比较重;长期学习一门选修课,学生容易产生“审美疲劳”以及难易度的把握和怎样评价的问题等等。选修教学暴露出来的深层次的矛盾需要探索,这就进一步显示出本课题研究的鲜明的拓荒价值和原创性质。

    b 研究成果的呈现方式上,探寻一种可感性、可读性、可悟性强的话语书写方式。

    本课题阶段和最终的成果呈现方式将采用论文撰写、讲座报告和公开课、展示课等教师们熟悉的科研方式,因此必将对我省的选修课教学以及课改产生良好的导向作用。它来自于实践,以解决具体问题为目标,它的试验成果可以丰富、深化课改的理论,在理论上为课改作出贡献。藉此,寻找理论研究者与实践工作者之间的对话机制,寻找一种能够与实践工作者沟通的言说和表达方式,而不是陷入一种理论研究者自说自话般的语言文字游戏。

    c.研究结论的效用上,力求研究结论的现实操作性。

    本课题研究试图突破现有关于选修课教学研究局限于理论阐释的单一研究套路,尝试在现有理论指导(但不囿于现有理论)和实践经验分析的基础上,同时采取“自上而下”与“自下而上”的研究理路,力图打通理论与实践,并建构扎根理论,以对未来的选修课教学实践指导更具针对性和可操作性。

    d.课题管理上,加强并规范过程管理,真正通过课题研究带动教师专业发展。

    参加课题研究是教师提升专业化技能和水平的有效途径,但在一线教师中,许多人对课题研究存在着误解,以为课题跟教学无关,课题研究就是拼拼凑凑写篇文章,以便于自己评职称,或获取其他荣誉。这样的问题的确存在,但这不是科研课题本身的问题,而是错误的态度和错误的做法造成的。事实上,课题是教师科研学术训练的有效载体之一,认认真真地做课题不仅可以有效提高一个教师的专业化水平,更能够强化教研组的学科建设,在更高的平台上推动教学,提高教育教学质量。本课题将严格管理,加强课题的过程监控,端正老师的科研态度,把它作为提升全组老师教科研水平的一个有效的校本培训方式。不仅出成果,而且出人才,力争使课题具有更多的学术示范意义和价值,让这个课题成为示范精品,加速教师的成长和发展。

    B.课题的理论意义

    一线教师做研究要真正焕发出应有的创造活力,必须走出一味模仿“学院派”的窠臼,研究范式的转换是一种必要尝试。20世纪90年代以来,教育行动研究、教育人种学研究、教育叙事研究等研究方法受到重视,相继引入教育研究领域,这些正是一线教师擅长的研究范式。但当前围绕“语文选修课程及其教学”这一主题进行的为数不多的研究,存在的最大不足恰恰在于研究方法以及相应的论文呈现方式。基本上都采取文献法,进行思辨式的宏大叙事,对具体教学实施细节进行动态描述和细致分析的个案研究却付之阙如。本研究正是要在“语文选修课教学”这一领域进行行动研究的尝试,“来自行动”、“改进行动”,突破理论研究“无现场”的玄思状态。

    C.课题的应用价值

    课标是课程和教学的纲领,但它过于宏观和上位。要使一线教师亲近选修课,使选修教学变得常态化,真正融入一线教师的教学生命中,还需要在课程标准和选修教学实际之间广大领域中,探索建设一系列中观的甚至微观的教学原则、理念和策略,这样才能够实现选修课的课程价值,解决高中语文选修课教学中的实际问题,提升课程标准的实践操作性,丰富、完善课程标准,走出一条符合我省实际、具有我省特色的语文选修课教学之路。

    四、研究基础

    本课题主持人曹勇军老师2001年参加苏教版高中语文教科书编写组,亲历参与了教科书必修部分和选修部分的编写,除参与必修五个模块的教科书编写外,重点参与编写了《中外戏剧名著选读》、《〈论语〉〈孟子〉选读》两部选修教科书的编写,并组织该校骨干老师编写了与这两部选修教材配套的教学参考书,对课标理念、教科书编写、选修教材的使用等一系列的问题有自己的前瞻性思考。他主持编写了与教材配套的《中外戏剧名著选读》、《〈论语〉〈孟子〉选读》以及《传记选读》的《学习与评价》,对选修课知识体系的构建、知识网络的安排、知识的呈现学习形式、知识学习的评价作了前期的探索和准备,积累了比较丰富的素材,获得了一批科研成果。2004年,省教研室在全省选择36所中学作为前期课改试验点,为全省今后的课改做前期的探索,他带领十三中语文教研组率先进入课改试验,并组织南京市四所课改试验学校组成联合备课组,互相切磋,共同钻研教材,现在一轮试验已经结束,他们取得了可喜的成绩,积累了比较丰富的经验,摸索出一条成功之路,对教材使用中的重点难点,课程开设中遇到的困难和阻力有了切身的感受,也找到了克服困难、解决问题的对应策略。他和所在的教研组多次组织省市的公开课、研究课、专题讲座,推广他们的课改试验成果,在全省上下产生了很大的辐射和影响。他们创办了《新语文》学习小报,前后共出了九期,记录了课改的过程,获得了一批有价值的科研成果。

    他本人积极撰写论文,开设讲座,先后发表《追求文言、文学与文章的和谐》、《选修课的思考与实践》等多篇论文。在《〈史记〉选读》、《唐诗宋词选读》、《现代散文选读》、《〈论语〉〈孟子〉选读》、《中外戏剧名著选读》等多门核心选修课的教学过程中展开深入的教学实践,以改革的精神、建设的态度提出了一系列有价值的观点和建议,初步摸索出一套适合校情学情的较为有效的选修课教学策略,初步形成了自己的选修课教学特色。

    他认为选修课实施中课程方案的编制、课程计划的制定、课程标准的明确以及每一门选修课教学实施课案的系列化等选修课校本开发的关键所在,制约着选修课的成败。他率领教研组老师分工合作,在《〈史记〉选读》、《唐诗宋词选读》、《〈论语〉〈孟子〉选读》、《中外戏剧名著选读》等核心选修课程中拿出了一套自己的课案,积累了丰富的课程资源,拓展深化了选修课学校层面的知识领域,初步建立了学科管理的体系,在选修课制度文化建设上有发展和创新。在他的带动下,语文组老师都认识到课改对于自我发展的重要意义和价值,尝到了课改的甜头,自觉投身于课改的洪流,形成了共同价值追求与和谐奋发的氛围,为选修课教学开创了生机勃勃的局面。

    以上这些成果和成绩为本课题的顺利完成奠定了比较坚实的基础。

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