• 改善互动心态研究结题报告(吴传贵)
  • 2009-6-22 浏览() 【
  • 改善互动心态研究

    ——江苏省中小学教学研究(第六期)立项课题

    结题报告

    课题主持人:吴传贵(江苏省东海县教育局教研室)

    一、“改善互动心态研究”的宗旨、提出的背景及理论依据

    (一)课题实施的宗旨

    为了更好地贯彻《课程标准》的教学理念,使学生在与文本、教师、同学的互动中,不仅深透理解学科基础知识,掌握基本技能和探究知识的科学方法,而且真切体验到互动合作探究所获得丰厚的感知与体悟,培养主动互动探究的科学态度和良好的学习习惯,从而为学生的终身学习和终身发展奠定良好的基础。

    (二)课题提出的背景

    前苏联教育家加里宁、马卡连柯、苏霍姆林斯基,我国教育家叶圣陶、于漪、顾黄初等都曾反复强调:教师要尊重学生,用心灵去培养心灵,用思想去唤醒思想。在时空越来越开放,竞争越来越激烈的现代化的时代环境里,学生的心理需求更加多层面、多维度,他们对“互动”的需求越来越强烈,他们渴求个性得到充分的尊重,在生活和学习中能获得更多的成功感与快乐感。研究师生心态、改善人与人之间的互动关系,构建科学发展、和谐发展、可持续发展的人生平台,已成为教育工作者关注的焦点。其中,如何改变学生学习语文的心态,改变语文教学“少、慢、差、费”现象,提高学生的语文素养,成为语文教学工作者面临的严峻课题。杨心德先生研究中学课堂教学心理的成果,林崇德先生研究教育智慧的成果,宋宁娜先生研究活动教学的成果,谭顶良先生研究学习风格与教学策略的成果,张大均先生研究因材施教策略的成果,吕敏先生研究个性发展的成果,朱永新先生研究教育理想的成果……这些研究从不同维度涉及到改善学生心态的方略。随着时代的发展和学生学习、生活环境的不断改变,教师和学生的世界观、价值观、学习观、学生观也在时时改变着。那么,如何改善学生及周边的教师、他人的心态,如何与时俱进地采用有趣、有效的方式、方法,引导学生积极、主动和多方互动,从而获得自主求知和成功的快乐,已成为人们关注和研究的焦点。

    苏霍姆林斯基、叶圣陶、杨心德、朱永新、朱小蔓、于漪、顾黄初等一大批教育教学专家的理论,已为“研究互动心态”指明了研究主方向,并且提供了科学详实的理论指导、实践案例和实施意见。教育教学实践中出现诸多问题需要我们去细致观察、深层思考加以解决,如教师和学生之间如何进行“有效的互动”,教师才能真正成为学生的良师益友,才是真正做到了“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”;学生之间如何“互动”才是“有效的互动”,才是既满足个性需求、张扬个性,又实施共享互助、共同提高、全面发展的“互动”。

    我们择定课题《改善互动心态研究》,主要着眼于从时代需求和学生的需求出发,研究学生在新的生活和学习环境下的心态变化,研究教师和社会成员的心态变化,寻找变化的轨迹,探寻变化的规律及成因。然后,多角度、多层面,探究改善学生心态、教师心态的方式与方法,力求调用学生周边各种积极因素,进行整合优化,创造一个良好互动的时空与情境,提高多方互动的主动性,提高多维度互动的实效性。这项研究,必定能使我们更加理性地处理好和学生的互动互助关系,更加科学、更为艺术、更具时代性地实施素质教育,从而促进学生主动、积极、全面发展。

    (三)课题提出的理论依据

    前苏联教育家加里宁、马卡连柯、苏霍姆林斯基,我国教育家叶圣陶、于漪、杨心德、朱永新、朱小蔓、顾黄初等都曾反复强调:教师要尊重学生,用心灵去培养心灵,用思想去唤醒思想。在交流领域更加广阔、交流话题更加开放、思想与心灵的碰撞更加激烈的时代环境里,学生的心理需求更加多样化、多层面,他们渴求有效有益的“互动”,以上多位教育家已从教育学、心理学、交际学等层面为我们的研究提供了相应的理论支撑。

    新的《课程标准》指出:在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“合作学习”有利于凝聚和施展群体智慧,充分发挥团队合力,在“互动”中生成新知识,获得新能力,解决诸多问题;与此同时,更有利于在“互动”中激发个体内驱力,促进学生发挥潜能,张扬个性、创新发展。

    二、“改善互动心态研究”研究的意义及要解决的问题

    (一)课题研究的意义

    1.遵循前苏联教育家加里宁、马卡连柯、苏霍姆林斯基等“教师要尊重学生,用心灵去培养心灵,用思想去唤醒思想”的指引,从更加广阔的视角和更加深入的层面,研究在新的时代环境里,学生的心理状态如何,学生的真正需求是什么,尤其是研究学生对“互动”持有什么样的态度。

    2.根据教育学、心理学、交际学的理论,根据新课程标准实施的要求,探究有效激发学生互动期待的内因和外因,探寻改善互动心态的有效途径、方式和方法。着力研究新的课堂互动的多样教学模式,提高互动的科学性、针对性和有效性;着力研究课外互动应遵循的基本规律,实现多维度、多领域的互动,提高整体互动效果。

    (二)课题研究要解决的问题

    “改善互动心态研究”着力研究在新的时代背景下和新课程背景下,制约或影响学生与教师、与同学互动的多种因素,如学生存有以下消极互动心理:依赖心理、保守心理、封闭心理、浮躁心理等,我们将探究一些由被动转主动、由单向为多向的“互动”方式和方法,从而提高“互动”的深度、广度和效度。具体来说,“改善互动心态研究”着力想解决以下三个问题:

    1.转变惯性和惰性,增强“互动”的心理期待。根据学生学习成绩、成长环境、家庭情况的不同,研究不同层次学生的不同心理需求和个性特点,研究他们对互动交流、合作分享的看法和期待,寻找到转变学生不愿积极互动的惯性或惰性的方式和方法。尤其是寻找到比照性强的事例,以大量有效互动的事实增强学生对“互动”的心理期待,激发“互动”的内驱力。

    2.探究“互动”的多种方式,提高“互动”的有效性。根据新的时代特点和新课标的实施要求,探究出“互动”的多种方式,如以外部的神态来交流会意、传达意图,实现互动;以有意或无意的言语交流,实施互动;以特有的或细微的动作变化,实施互动;以特定的时间呈现的特有的情境,实现互动等。我们通过学生问卷和座谈,通过和部分教师交流与研讨,探究“互动”应遵循的“真实性、坦率性、针对性、渐进性、有效性”等基本原则,努力使“互动”达到“交流、分享、共融”的基本目的。

    3.反思“互动”存在的误区,走出“糊涂互动”的怪圈。通过课题研究,明确学生与教师互动、与同学互动存在的一些误区,如“频繁互动”容易导致心理期待弱化和个性思考表面化,“盲目互动”容易导致互动的形式化和急躁应付心理,“热闹互动”容易导致动静失调,学习浅尝辄止现象发生。同时我们努力探讨走出“糊涂互动”的怪圈的方式和方法,如根据个体和群体的学情需要、根据学习目标和互动目标的指向、根据现时的具体条件和环境情况来决定互动的内容、时间、次数和方式。

    三、实施“科学有效的互动”应遵循的原则

    (一)“互动”必须以“自动”为前提和基础

    相信每位学生都具有成功的潜能,这是教育获得成功的前提之一。新课标实施以来,课堂合作探究的成分势必加大,教师与学生之间、学生与文本之间的“多向互动”大大加强。但有一点必须清楚,无论是师生间的“互动”,还是学生与文本间的“互动”,都必须以学生的“自动”作为前提和基础。叶圣陶先生曾说:“学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解。……尝试的结果,假如果真了解了,这了解是自己的收获,印象必然较深,自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解,也就发现了困惑所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,其时在内容的领悟上和方法的运用上,都将感到恍然有得的快感;对于以后的尝试,这是有力的帮助和鼓励。”叶老的话至少给我们两点启示,即“互动”必须有两个前提:一是学生必须有了自己的感悟、发现、困惑;二是学生必须有“互动”的渴求与愿望。失去了这两个前提,“互动”就会失去其应有的价值和意义。

    语文学习内含大量阅读行为,个人阅读可使自己和文本之间建立起个人的关系。这样,信息的接受者对所接受的信息就有充分的个人解释权,就最大限度地排除了其他受众的影响。而集体讨论,则大多有某种公共性,带有强迫他人接受的成分。如果在学生没有充分“自动”的基础上进行“互动”,“互动”也就失去了应有的交流、探究的意义和价值。所以“互动”之前,我们必须让学生充分地“自动”,而且必须是深入的、有效的“自动”。

    在学生“自动”中,我们一方面要给足学生“自动”的时间。语文文字量大、内涵丰富,需要充裕的时间去阅读、感知、体悟和探究字里行间丰富的内涵。有了时间,学生就能进行充分的个体阅读、个体感知,就会有个体的感悟、个体的发现、个体的疑惑。学生有了这些感悟、发现和疑惑,就会产生极强的“互动”渴求,以期在“互动”中展示自我的感悟与发现,验证感悟的深浅、多少,解决心存的困惑与疑难。另一方面,我们要优化学生“自动”的环境。既然让每位学生“自动”,教师就不能流于形式地在教室里巡察,甚至不时打断学生紧张有序的思维。我们不能不时地询问学生思考得怎么样,有什么疑难或发现;不要随意地提示注意这个,留意那个;不能不断提醒还有多少时间,进行盲目的督促;不能不断地提醒学生不要大声地自言自语或随意讨论。总之,我们要营造“自动”环境,让学生静静地看、想、悟。

    (二)“互动”必须以“有效”为目的和准则

    1.“互动”的内容要精选。学生相互之间交流探讨是为了获得更多有价值的信息。英国著名作家萧伯纳说:“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交流思想完全不一样。两个人交换了苹果,每个人手上还是只有一个苹果;但是两个人交换了思想,每个人就同时有两个人的思想。”因此,师生间或学生间的“互动”,要尽量多地交换“思想”,而不是交换“苹果”。不要交流文本上现成的、相对固定的知识,而要交流生成的、独到的发现;不要交流表面的感受,而要交流内在的感悟;不要讨论一读便知的浅显问题,而要讨论需要开动脑筋才能解决的有价值问题;不要讨论一时难以解决的问题,而要讨论富有针对性的适合学情的难度适中的问题。

    2.“互动”的形式要科学。“形式”无疑应有效地为“内容”服务。首先,“学习互动小组”的人数不宜过多,由能力层次不同的三四人组成为宜。其次“互动”的形式要科学:可以是口头交流“互动”,也可以是书面答疑“互动”;可以是小组之间的“互动”,也可以是个体之间的“互动”。总之,“互动”要讲究科学、有效。现以阅读为例说明。旅美学者薛涌说:“阅读是人类获取信息最有效的、不可替代的手段。因为通过阅读接受信息,最能体现信息接受者的主体性。”这就告诉我们:阅读是充满个人化的活动。学生个体阅读时,速度可以根据自己的需要来调节,有些段落可以反复琢磨,做笔记写体悟,甚至对一些内容质疑、写评语,接受信息的过程和思考的过程可以充分地混合。而集体诵读或小组诵读,每位学生都要按照既定的速度走,信息的接受者完全处于被动状态,这样的信息传送,常常是灌输式的,缺乏自主思考的空间,不具有阅读中的对话性。因此,分小组朗读不同语段或集体朗读长文章的“互动”形式尽量少一些。

    3.“互动”的时间要适当。“自动”和“互动”之间是一种互补互助、相得益彰的关系,但学生学习的主要形式应是“自动”,而不是“互动”,因此,“互动”的时间不宜过长。一方面,很多情况下长时间的互动讨论,会消磨学生的激情;另一方面,“互动”时间长了,“自动”时间就少了,学生主体作用的发挥就会受到消弱,自身潜力就得不到充分的挖掘。同时,个体成果展示机会减少,被认可的机会减少,学生的学习动力就会减弱。因此,“互动”的时间要适可而止,要确保学生有更多的“自动”时间,让他们在“自动”中获知增能。正如英国教育家斯宾塞所说:“学生自己得来的任何一项知识,自己解决的任何一个问题,由于是他们自己获得的,就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有。”

    4.“互动”的次数要适量。承上所说,并非所有学习阶段都要“互动”,并非所有的“互动”都有效,也并非“互动”次数越多越好。法国工程师林格曼曾经进行一个“拉绳实验”:把被试者分成一人组、二人组、三人组和八人组,要求各组用尽全力拉绳,同时用灵敏度很高的测力器分别测量其拉力。结果,二人组的拉力只是单独拉绳时二人拉力总和的95%;三人组的拉力只是单独拉绳时三人拉力总和的85%;而八人组的拉力则降到单独拉绳时八人拉力总和的49%。“拉绳实验”出现“1+1<2”的情况,说明人有与生俱来的惰性,单枪匹马地独立操作,就竭尽全力;到了一个集体中,则会把责任悄然分解到其他人身上。由此,我们得到启示:学生如果个人独立思考或解决某个问题,他就会有一种荣誉感、自豪感,富有挑战欲、表现欲和成功感。如果三人解决一个问题,他们的个体能力、特长就会有被淹没的可能性,一次、两次、三次以及多次的“互动”,就会消弱、甚至消除学生在“互动”中的潜能。因此,一节课中的“互动”不宜过多,而应突出学生个体的心理渴求和表现欲望。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”

    5.“互动”的评价要适度。美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯说:“一个没有受激励的人,仅能发挥其能力的20%-30%,而受到激励后,其能力可以发挥至80%。”因此,对学生“互动”中探究发现的结果教师要给予客观、科学、公正的评价。既不能降低相对客观的评价标准,无原则地作出“大家讨论都很好”,“发现的问题都有价值”,“提出的看法都很有道理”等模棱两可、似是而非的评价,让学生难辨瑕瑜,失去结论的明晰度、准确度和真实度;又不能武断地否定一些确有价值的发现,更不能轻易地全盘否定学困生“毫无道理”的看法,因为“只消一句冷酷无情的话,一个漠不关心的眼光,就足以扯断一根纤细的生命之线”(苏霍姆林斯基语)。我们要以科学辩证、联系发展的眼光对待学生“互动”产生的结果,既肯定长处,明明白白确认“互动”结果的是与非,优与劣,让学生有较明确的认知结果;又要指出其不足和努力方向,让学生清晰认识不足,明确下一步努力的针对性和目标性。总之,要真正发挥出评价的激励、鞭策和推动功能。

    四、课题的实施计划及人员分工

    1.时间安排计划

    (1)2005年11月-2006年3月:学习提升。深入学习、研究朱永新、朱小蔓、

    苏霍姆林斯基、斯宾塞等诸多中外教育专家的有关“互动”方面的理论著作;学习、研究各种教育报刊上刊登的新课程改革中有关“互动”研究方面的理论性和实践性文章,以此不断提升课题组成员对“互动”内涵的准确理解与全面把握,了解与把握“互动”的基本规律和基本方法,以此明确定位课题研究的方向、重点,使本课题研究尊重科学、有深度、有广度、有效度。

    (2)2006年4月-2006年12月:调查研究。首先认真进行细致入微的“学情”和“师情”调研,熟知学生动态性的心理需求和对“互动”的认知与期待,尤其是了解消极的互动心态呈现方式,经过理性分析后,明晰特点,找准症结;然后,通过多种渠道,采用灵活而丰富的方法,研究改善心态的方式、方法;最后,进行理性的归纳与提炼,总结出具有科学性、艺术性、时代性、针对性、实用性的改善互动心态的方法,为教育同仁提供可借鉴的方式、方法。我们采用个案调查与集体座谈的“调研法”,深入教师和学生的中,准确了解教师的心态,了解学生的心理困惑与愿望,了解他们互相之间的互动情况及期待需求,力求使研究实事求是、有的放矢,富有实效。运用“活动法”,让教师和学生在真诚的互动活动中,全身心感受到互动所带来的快乐与成效,从而提高对“互动”重要性、必要性的认识,提高“互动”的主动性与创造性。运用“对比分析法”,虚拟两种处在完全不同情境下的互动活动,观察、分析、推导出不同的效果与影响,从而引导师生主动进行深刻而全面的反思,增强改善互动心态的紧迫感和责任感。利用东海县“立体化教育研究会”的活动,让学生、老师、家长、社会人士明确:多方互动是必需的,唯有“互动”,才可能在相互交流中,解决问题,生成新知,充实自我、发展自我,才能拥有健康的心态,才能真正地互动互助。通过这些途径,积极改善学生的互动心态,为互动创设良好的互动环境。尤其要将调查研究情况写成调查研究报告,为分析和研究提供相应的参考资料。

    (3)2007年1月—2008年6月:实践研究。课题组成员要在不同的教育教学岗位上,潜心研究“互动”理论,准确了解学习活动中存有的消极“互动”情况,潜心研究“互动”艺术、“改善互动心态”的方式、方法。在教学中充分运用课题研究成果,加强课堂教学模式改革,探究多样的“互动”方式、方法,探究科学的“互动”艺术,从而有效实施“互动”,提高教育教学效益。课题组成员要在开观摩课、讲座、参加优质课评比中,自觉探索提高“互动”实效的策略。同时,各个课题组成员要努力将实践研究的收获撰写成相关的文章,投向报刊或参加论文评比,以此接受他人的审视与帮助。

    (4)2008年7月—2008年12月:归纳提炼。汇集学习理论中对“互动”产生的感悟与启发,汇集“互动”实践中获得的“改善互动心态研究”的收获与成果,即汇集报刊刊发的文章、教师获得的奖励、学生获得的奖励;接受专家与同行的审查与指教。撰写结题报告,接受省、市教研室专家、领导的鉴定。

    2.主要研究阶段及阶段性目标

    主要研究阶段

    完成时间

    课题组主要成员分工

    阶段成果形式、数量

    调研、分析

    与筹划

    2005.11—

    2006.2

    周景雨、朱跃生:座谈会、民意调查。

    孙才周、吴传贵:研究指导精选书籍,制定计划。

    报告  1份

    计划  1份

    研究师生心态,研究互动方式、方法

    2006.3—

    2006.10

    周景雨、朱跃生:研究师生心态及发展规律。

    吴传贵、孙才周:研究互动的方式、方法。

    论文   3篇

    研究多方互动

    的方式、方法

    2006.11—

    2007.12

    周景雨、朱跃生:研究多方互动的心理及规律。

    吴传贵、孙才周:研究互动的方式、方法。

    报告   1份

    论文   3篇

    分析、总结

    与提炼

    2008.1—2008.8

    周景雨、朱跃生:分析、总结、提炼。

    吴传贵、孙才周:反馈、调研、充实。

    报告   1份

    论文   3篇

    最终研究成果的形式和数量

    2008.9—2008.12

    吴传贵、孙才周、周景雨、朱跃生:研究互动的方式、方法。提供可资研究的互动心态与方式、方法的理论。

    报告   3份

    论文   10篇

    五、课题在实施过程中遇到的问题及解决策略

    我们在三年多时间里对“改善互动心态”进行多层面多维度的研究,通过实践方面“用、看、问、研”的实地了解与思考,通过理论方面“引、比、论、结”的理性探讨与提炼,探讨出在多种情况下改善互动的心态、状态和效果的比较有效的方式与方法,现例举几个方面,与同行们切蹉交流,共同探索。

    (一)如何调动学生“互动”的主动性和积极性

    我们知道:学生心智的参与程度直接决定着学习过程的质量和阶段性学习效果,班级的全体学生参与率和心智参与度是提高全班整体学习效果和学习能力的前提和根基。那么在特别突出学生“自主学习、个性化学习”的今天,在综合竞争越来越激烈的情况下,如何调动学生“互动”的主动性和积极性,实现资源共享、双赢或多赢呢?

    我们认为首先要引领学生分析个体和群体综合实力的差异所在,从而强化一个事实:绝大多数情况下集体力量永远大于个体力量,没有团队精神和协作精神,就会成为“孤家寡人”,个体的综合实力在发挥过程中就会不同程度受到削弱,个人要参与集体中,才能充分发挥个体的潜能。其次要充分尊重学生个体期待和个体行为,让学生才能得到施展和呈现,成绩得到他人认可和欣赏,然后再帮助学生分析其中存在哪些不足和缺憾。如果融入他人的心智,就会做出更优秀的成绩,从而引导学生生发“互动”的渴望和期待。再者要通过尝试“互动”协作后产生意想不到的收获,来激励学生愿意和他人互动,愿意帮助他人,愿意在共同的互动协作中展示各自的才华。

    (二)如何让学生在互动中得到不断的激励

    获得激励是一个人不断前进的动力,同样,学生在“互动”中只有获得不同形式的激励,才能乐于“互动”,才能真正使“互动”发挥应有的效应。因此,我们要想方设法激励学生增强“互动”的主动性:一是教师要善于组建班级合作学习小组,让不同层次的学生都有自己学习和竞争的对象,尤其要加强对小组互动原则的科学界定,即让小组的每位学生都有话语权和发言权,人人都有机会把自己的思考结果展示出来,保持他们永远主动的良性势头。二是教师要改变那种以统一标准要求不同学生的“一刀切”的做法,对学生的互动的结果要加以客观而科学的评价,通过不同角度、不同层面的认可式、引领式、启发式、激励式的评价,让学生看到努力所产生的良好势头,增强自信和动力。三是把握好“互动”的话题或问题的思考价值,把握好“互动”流程。首先,互动的话题或问题的设计应该来源于学生,在引领学生学会发现和思考的同时,注重在众多的问题或话题中提炼出有典型性、有思考价值的问题或话题,从而激发学生求知和互动的欲望;其次,要让学生充分“互动”,即话题或问题呈现出来后,要让学生有时间充分地思考和讨论,然后再进行归类和提炼。再者,“互动”之后要进行简要的总结,既要对问题或话题讨论的结果进行简要的总结,又要对互动中存在的问题进行分析和引导,让学生在总结中学会反思,在反思中养成良好的习惯,在成果获得认可中得到不断的激励。

    (三)教师如何和学生进行有效的“互动”

    在新形势下和新课标下,教师和学生的关系变得更加民主、平等、和谐,教师应是学生与他人“互动”中的组织者、参与者和合作者。教师首先要全心智参与学生互动全过程,不能无动于衷成为一个“旁观者”,也不能成为一个自以为是的“先知者”,要与学生互动行为同步。其次,教师要发表自己现时的看法,不能以教参的说法或他人成套的理论来代替自己独到的思考和现时的看法,只有现时生成的真实的想法,才能与学生的想法相契合,才能与学生心心相通;不要做话语权的“霸主”,不要滔滔不绝地大讲特讲或直接给学生结论或指令。再者,对于学生提出互动的问题,要作出针对性的应答。这就要求教师平时要多读书多思考、多观察多实践,尤其要深透钻研文本,广泛学习,提高专业知识和综合水平。如果一时不能回答学生提出的某个问题,就不要信口开河随意乱说,应去查阅资料后再给学生正确的解答。

    六、课题研究的成果展示

    (一)研究出有效的“互动”教学课型

    课题组通过教学实践和理论学习相结合的研究,尝试探究出四种语文“互动”教学模式,具体模式如下:

    (1)理解发掘型。课堂流程是:“自主学习——小组互动讨论疑惑问题或重点问题——师生、生生对话交流”。具体来说,教师从学生课前的预习提出的疑惑中精心整合、设计出相关的主问题,然后让学生围绕这些问题进行“互动式”的理解性发掘。或对文本内容进行相应的概括,或充分挖掘文本蕴含的丰富含意,或充分利用文本所蕴含的信息来论证或引发自己的观点。教师整合、设计的问题要有较明确的指向或参考答案,并要求学生在讨论中直奔这个指向,尤其要着力引导学生对文本的某一方面或某一点进行透彻的理解、探究和发掘。在理解发掘时既要注意尊重文本和作者,不能随意发挥;又要鼓励学生进行适度和适当的个性化理解与发掘。

    (2)鉴赏评价型。课堂流程是:“围绕人或事,个体鉴赏评价——小组互动交流——集体互动,多角度鉴赏评价——教师或学生进行评价综述”。对于以人物为陈述对象的文本,如小说、写人的记叙文、叙事或抒情的散文等采用人物评价的方式来设计互动问题。教师着力引导学生在互动讨论时,充分利用文本信息,揣摩作者的写作背景和写作意图,进行全面鉴赏或局部鉴赏,作出有根有据有序的评价;鼓励学生进行个性化的解读和探究,以此提升学生的发现和创新能力。同时,鼓励学生在课后进行系列性的鉴赏评价,培养多方位、客观鉴赏的品质。

    (3)互动比照型。课堂流程是:“学生根据文本联想现实或历史类相关内容——个体比照理解——小组互动交流——总结比照收获”。设计的问题着力让学生根据文本内容联系现实生活,用现实生活去补充、印证比照文本内容。现实生活可以是生活中的见闻或感受,可以是了解的历史事实,也可以是设想的另一面情形。通过这样的“互动”,既使学生充分认识和挖掘文本原有意义和现实意义,又使学生增添对文本研究和现实生活研究的兴趣,引领和激励学生开拓思维广度和深度,加强比照研究。

    (4)质疑探究型。课堂流程是:“学生自主提出疑难问题——小组互动讨论——集体交流解疑结果”。引导学生结合课外材料对文本的传统理解质疑,阐释自己的新发现和新见解,或引导学生对某种观点阐述自己新的看法,或提供新的佐证材料加以论证。教师在设计这种课型时,要求学生寻找或帮助学生寻找与文本相关的课外阅读材料,或对某一有争议的问题提供有关材料,然后让学生在阅读中发现问题,提出自己的新见解。此后,要鼓励学生有“备”参加质疑探究,鼓励学生将讨论的结论撰写成小论文,鼓励学生进行延展性或持续性的探究。

    (二)论著论文发表情况

    在实施《改善互动心态研究》中,课题组成员注重认真总结研究成果,将实践和研究中所获得的点点滴滴感受与发现,撰写成文章,自觉接受大家指导或批评意见。三年来,课题组成员在国家核心刊物、省市级刊物上发表数百篇与《改善互动心态研究》相关的文章,还有数十篇与《改善互动心态研究》相关的文章在国家、省市级优秀论文评比中获奖。现摘要其主要代表性论文简介如下(具体内容见附件):

    吴传贵:《师生互动从“互相问好”开始》(《江苏教育》,2006年第5期)(论文要点:从师生互相问好的礼仪开始,构建融洽和谐的师生关系,学习互动奠基)

    《走出“糊涂互动”的怪圈》(《语文教学通讯》,2007年第11期)(论文要点:剖析“糊涂互动”表现及根由,提出“有效互动”的五种准则和具体做法)

    《我们该如何互动》(《连云港教育》,2007年第2期)(论文要点:“互动”必须以“自动”为前提和基础,“互动”必须以“有效”为目的)

    《呵护心灵的智慧》(2006年11月获连云港市第八次哲学社会科学优秀成果一等奖)

    《将“下水作文”进行到底》(《中学语文教学》,2008年第2期)(论文要点:教师写“下水作文”,才能与学生进行贴心互动,有的放矢指导学生作文)

    《“闭目”游览〈小石潭记〉》(《语文教学通讯》,2006年第5期)(论文要点:“互动”方式多样,凝聚心神的“闭目”利于与文本、作者深层互动交流)

    《〈都市精灵〉备课指要》(《语文教学通讯》,2005年第12期)

    《这样的“镜子”是否该常照?》(《江苏教育》,2007年第10期)

    《敬爱动物,珍爱生命》(《作文成功之路》,2008年第12期)

    《学会“听课”》(《教学研究》,2006年第2期)

    《今天,我们不能这样褒贬学生了》(《连云港教育》,2006年第3期)

    《理智地尊重个性》(《连云港教育》,2006年第4、5合期)

    《德育故事的力量》(《连云港教育》,2008年第1期)

    《一语为重万金轻,语文教师先垂范》(2008年11月全国中语会论文一等奖)

    孙才周:《高中新课标教科书学生学习状况的调查与思考》(《历史教学》2006年第2期)

    《江苏、广东高考历史的命题趋势与比较》((《历史教学》,2006年第11期)

    《高中新课程课堂教学的问题与反思》(《历史教学》,2007年第1期)

    《高中新课程历史教科书使用的调查与思考》(《历史教学》,2007年第6期)

    周景雨:《大国民阅读素质论》(《中学语文》,2008年第10期)

    《剖析一篇高考满分作文的语法现象》(《中学语文教与学》,2006年第7期)

    《童年的连环画》(《中学生高中作文》,2008年第11期)

    张士先:《让我们远离家庭暴力》(《作文成功之路》,2005年第2-3期)

    《高三理科班学生语文学习现状的调查与思考》(《连云港论坛》,2005年第1期)

    《在沟通中消除误会》(《演讲与口才》,2006年第6期)

    朱跃生:《高考语文听力考查构想》(《文学教育》,2008年第7期)

    《顺理成章,怎样编织结构》,《阅读与鉴赏》,2007年第12期)

    《著名特级教师精妙的课堂过渡语》(《演讲与口才》,2006年第6期)

    《名师余音绕梁的课堂结束语》(《演讲与口才》,2006年第8期)

    《不喜欢新来的老师,怎么办?》(《演讲与口才》,2008年第7期)

    刘加宽:《浅谈语文课堂教学中的“自主学习》(《教师教育》,2006年第3期)

    《新课改的教师评价》(《校长阅刊》,2006年第1期)

    《如何培养学生的自学能力》(《校长阅刊》,2005年第5期)

    《新课标背景下的写作教学》(《中国校外教育》,2007年第7期)

    《新课标下的阅读教学》(《教学探索》,2007年第7、8期)

    《构建自主学习课堂教学模式,培养学生自读能力》(《素质教育论坛》,2007年第9期)

    《新课程背景下良好师生关系的构建》(《校长阅刊》,2007年第12期)

    《浅谈朗读指导》(《中国科技教育》,2008年第3期)

    乔舟:《使动用法的三种翻译方式》(《中学语文》,2005年第8期)

    《“白若樗蒱数十立者”如何翻译》(《中华活页文选》,2006年第11期)

    《唯有生活泉水来》(《中华活页文选》,2007年第3期)

    《在并列式合成词中学习文言词汇》(《语文天地》,2006年第9期)

    《当心介词生病》(《语文天地》,2007年第6期)

    《“当”说》(《语文学习》,2009年第1期)

    苗一占:《让语文课堂“活”起来的三个层面》(江苏省中学语文优秀教学论文评比二等奖,2007年12月)

    张法庄:《初中生阅读能力重新认识及培养策略》(2008年11月全国中语会论文一等奖)

    陈宗强:《中学语文开放式教学探究》(2008年11月全国中语会论文一等奖)

    吕益富:《加强常态“洗课”,提高语文教学效益》(2008年11月全国中语会论文一等奖)

    宋加仁:《浅谈中学语文的“情境式教学”》(2008年11月全国中语会论文一等奖)

    《培养创新想像力的几种方法》(2008年11月市教研室论文一等奖)

    (三)课题组成员三年来获得的表彰及奖励情况

    2008年1月:吴传贵获连云港市“优秀教研员”。

    2005年9月:吴传贵被聘为连云港市高中学科教学研究基地“首席研究员”。

    2007年1月:吴传贵当选为连云港市中学语文教学专业委员会学术委员。

    2007年8月:吴传贵被评为连云港市“高三教学先进工作者”。

    2008年8月:吴传贵被评为连云港市“高三教学先进工作者”。

    2008年8月:孙才周荣获江苏省“特级教师”。

    2006年9月:周景雨被聘为连云港市“高中语文学科带头人”。

    2008年5月:张华获连云港市“十佳青年语文教师”。

    2008年5月:赵俭丰获连云港市“十佳青年语文教师”。

    2008年5月:黄蕾获连云港市“优秀青年语文教师”。

    2008年5月:宋加仁获连云港市“优秀青年语文教师”。

    2008年5月:乔红柏获连云港市“优秀青年语文教师”。

    2008年5月:周屏仙获连云港市“优秀青年语文教师”。

    2008年5月:张惠获连云港市“优秀青年语文教师”。

    2008年1月:王增棋获连云港市“教坛新秀”。

    2008年4月:钟银生获“江苏省和谐教学优质课比赛”一等奖。

    2006年12月:徐雪梅获“江苏省中学语文教学优秀课评比”二等奖。

    2006年12月:张华获“江苏省中学语文教学优秀课评比”三等奖。

    2006年12月:王万靖获“江苏省中学语文教学优秀课评比”三等奖。

    2006年10月:陈宗强获“连云港市专业技能大赛”一等奖。

    2006年10月:宣云港获“连云港市专业技能大赛”一等奖。

    2006年10月:杨慧芳获“连云港市专业技能大赛”一等奖。

    2006年10月:杨海霞获“连云港市专业技能大赛”二等奖。

    2006年10月:张士先获“连云港市专业技能大赛”二等奖。

    2006年10月:周宏扬获“连云港市专业技能大赛”二等奖。

    2006年10月:李茹获“连云港市专业技能大赛”二等奖。

    2007年12月:谭文英《肖邦故园》获“省中学语文优秀教学设计评选”二等奖。

    2007年12月:王保平《江南的冬景》获“省中学语文优秀教学设计评选”三等奖。

    2007年12月:徐敏树《善待生命,传递爱的火炬》获“江苏省中学语文优秀教学设计评选”三等奖。

    2005-2008年期间我们课题组有多名教师在辅导学生竞赛中取得优异成绩,获得省级表彰(证书见附件)

    (四)市、县级观摩课开课情况

    课题研究启动之后,课题组成员每年均在市、县组织的课堂教学观摩课和研讨课中开课,以期通过开课、听课和评课,获得更多更真实的教师和学生对“互动”的感受与看法,以此推进课题研究源于实践,在实践中走向深入。其中开课的教师有周景雨(市学科带头人)、徐雪梅(省优质课评比二等奖获得者)陈宗强(市基本功大赛一等奖获得者)、杨慧芳(市基本功大赛一等奖获得者)、宣云港(市基本功大赛一等奖获得者)、张士先(市优秀课评比二等奖获得者)、朱跃生(市优秀青年教师)、杨海霞(市优秀课评比二等奖获得者)。现例举部分市、县课堂教学观摩课情况:

    开课人

    开课时间

    开课课题

    开课组织单位

    备注

    周景雨

    2006年4月

    作文教学指导

    市教研室

    市高三教学观摩

    钱虎

    2008年4月

    现代文阅读教学

    市教研室

    市高三教学观摩

    徐雪梅

    2007年4月

    新材料作文审题立意

    市教研室

    市高三教学观摩

    许娟

    2008年10月

    古代诗歌鉴赏

    市教研室

    市高三教学观摩

    陈宗强

    2007年9月

    简明、连贯、得体

    县教研室

    县高三教学观摩

    徐雪梅

    2007年3月

    作文指导

    县教研室

    县高三教学观摩

    乔舟

    2007年3月

    社科文阅读教学

    县教研室

    县高三教学观摩

    朱跃生

    2007年3月

    语言规范与创新

    县教研室

    县高二教学观摩

    杨慧芳

    2007年3月

    唐宋八大家散文选读

    县教研室

    县高二教学观摩

    宣云港

    2007年3月

    现代散文选读

    县教研室

    县高二教学观摩

    陈宗强

    2006年11月

    仿写训练

    县教研室

    县高三教学观摩

    宣云港

    2006年10月

    兰亭集序

    县教研室

    县高二教学观摩

    杨慧芳

    2006年3月

    老王

    县教研室

    县高一教学观摩

    陈宗强

    2006年3月

    雷雨

    县教研室

    县高二教学观摩

    张士先

    2005年11月

    采薇

    县教研室

    县高一教学观摩

    杨海霞

    2008年12月

    写作指导课

    县教研室

    县高三教学观摩

    吴传贵

    2009年3月

    《雷雨》

    县教研室

    县高一教学观摩

    (五)学生获奖情况

    自2005年至2008年,在省历届“中学生与社会”作文大赛中,我县参赛学生人数较多,获奖总成绩位居全市前列。在2006年江苏省第五届“中学生与社会”大赛中,我县石静获省一等奖、相婷婷获省二等奖、周璐薇获省二等奖。在2007年江苏省第六届“中学生与社会”大赛中,我县相婷婷获省一等奖(全市唯一);徐希然获省二等奖。在2008年省第七届“中学生与社会”大赛中,我县孙盼盼、张小凡、茅迪获省二等奖。

    七、课题研究采用的主要方法和主要思路

    1.主要方法:

    (1)问卷调查法

    (2)实践活动法

    (3)对比分析法

    (4)文献借鉴法

    2.主要思路:

    第一,课题组首先认真进行细致入微的“学情”和“师情”调研,熟知学生动态

    性的心理需求和对“互动”的认知与期待,经过理性分析后,明晰特点,找准症结;如前面所说,我们先后采用个案调查与集体座谈的“调研法”,深入教师和学生中,准确了解教师的心态,了解学生的心理困惑与愿望,了解他们互相之间的互动情况及期待值,使研究实事求是、有的放矢,富有实效。

    第二,通过多种渠道,采用多视角多维度的研究方法,研究改善心态的方式、方法。运用“活动法”,让教师和学生在真诚的互动活动中,全身心感受到互动所带来的快乐与成效,从而提高对互动重要性、必要性的认识,提高互动的主动性与创造性。运用“对比分析法”,虚拟两种处在完全不同情境下的互动活动,观察、分析、推导出不同的效果与影响,从而引导师生主动进行深刻而全面的反思,激发改善互动心态的紧迫感。利用东海县“立体化教育研究会”的活动,让学生、老师、家长、社会人士明确:多方互动是必需的,唯有互动,才可能充实自己;拥有健康的心态,才能真正地互动互助。通过这些途径,积极改善学生的互动心态,为互动创设良好的互动环境。

    第三,进行理性的归纳与提炼,总结出具有科学性、艺术性、时代性、针对性、实用性的改善心态的方法,为教育同仁提供可借鉴的方式、方法。

    八、课题在研究中存在的问题与思考

    (一)存在的问题

    1.有些教师认识不到位,研究深入性不够

    《改善互动心态研究》是顺应时代发展和新课程发展而择取的一个课题,研究这个课题有助力从深层次和深广度来研究学情,从而找到有效调动学生学习积极性和团队作战主动性的方法。但在研究过程中,我们感觉到有些教师不愿意进行课题试验,其原因有:(1)认为学生“互动”不需要去研究,只要把班级分成几人一组的学习小组,安排它们讨论相关问题,就实现了“互动”,很少认真考虑“互动”的必要性、灵活性和实效性。(2)少数教师由于缺乏对学生心理的深层关注和研究,缺乏与学生真诚的交流与沟通,对学生内在需求关注不够、研究不透,教学方法显得单一和表面化,显示出一种人为的惯性和惰性。(3)少数教师认为在学生“自主、合作、探究性学习”中,学生自主学习能力最为重要,担心过多的合作学习,会使部分学生养成依赖习惯,影响到独立能力的培养,影响到学生今后的长远发展。因此,使得本课题研究的深度和广度,还有许多空间没有拓展,如班主任工作的“互动”;同时没有提炼出更多成熟的理性经验。

    2.课题在研究中存有的缺陷

    《改善互动心态研究》,对课题中涉及的问题设置的层次和深度把握还不够准确;有些教师在研究一段时间后,缺乏实实在在的相应改进措施,尽管有些教师虽然做了一些有益的尝试,提高了学生互动的积极性和互动的有效性,但因为教学任务繁重而没有按照原定的思路进行深入的研究。本课题的研究在语文学科中得到了有序有效的研究与推进,但在其他学科领域、在班主任工作方面推广力度不够。与新的课程标准要求相比,我们的有些课堂教学中的“互动”,依然有许多盲目的、无效的行为,互动研讨的内容或问题浮于表面,互动的时间与次数表现出随意性,互动的范围和深度也比较狭窄和浅层化,尤其是部分学校、教师和学生受到多种教育环境条件的制约,没有将课题探究与学生学习、生活实际密切相连。

    3.科研经费略显不足

    我们在进行课题《改善互动心态研究》时,往往都是凭借部分教师教学班级、个人的教学经验和体会,或从网上、从资料上获取一些相关的信息和材料,很少有机会带课题组的教师参观学习或与兄弟学校教师进行交流。在县内组织的相关活动所需的经费也全部由县教研室承担。因此,使得我们做过的大量工作仅仅只能用文字的形式记录和保留,难以留下更生动、更直观、更现实的活动痕迹。

    (二)对课题研究的思考

    1.课堂内外,学生与教师、与同学、与家长、与社会其他人的“互动”是必然的、必要的。在课堂内外,的确“学习的外延与生活的外延是相等的”,如果立足于为了学生的终身发展、促进教师自身成长的高度来审视我们研究的课题,我们认为这个课题研究的意义是深远的。外因只有通过内因才能起作用,学生永远是学习的主人和生活的主人,以生为本,以人为本,永远是我们教育教学的原则,因此,我们既不能主观武断地漠视学生的内心需求,任意让学生互动,又不能缺乏应有的引领和指导,让学生盲目互动。我们应紧紧围绕“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标进行教育教学活动,努力有效激励学生的学习内驱力,使学生在学习的过程中,知识、能力、情感境界三者都能得到提升。

    2.在教育教学活动中,我们应将以下“互动”认知化为具体的行动,获取相应的实效。(1)心态决定成效,互动决定发展。教师拥有良好的心理素养,具有真诚、热情和爱心,才能去关注学生的心理需求与人生的发展,才能精益求精地研究教学艺术,不断提高教学技艺。学生只有拥有积极向上、乐于和他人协作,共谋发展的心态,才能提高学习效率,不断充实自我、超越自我、发展自我。(2)细节决定成败,成功的“互动”引发动力。时代的发展要求诸多事业越来越细化,忽视重要的细节,忽略对方点滴感受,就会在无意中伤害对方。抓住细节,做好细节,就会不断获得成功,不断得到激励,从而步入主动、积极的发展轨道。(3)思想出智慧,“互动”育个性。要营造人人善思考、有思想的良好氛围,让师生都在独立、深刻的思想基础上,萌生智慧。对生活充满热爱、对他人充满情感,充分尊重他人,才会有富有生命力的个性;在共性基础上产生的个性,才是具有创造活力的个性。

    3.“互动”中要尊重个性,但在尊重每一位学生的个体特性和多维情感,进行“平等互动”、“欣赏互动”时,又不能牺牲理性,有悖原则。(1)尊重个性,但不能“恣意互动”。每位学生都有丰富多面的情感世界和心理需求,我们只有尊重事实和科学、尊重学生个性,才能进行有效的教育教学活动。但又不能无视课堂的预定目标和整体走向,漠视“预则立,不预则废”的古训,漠视学生群体期待和利益,由某位学生的“情”与“思”牵引课堂流程,走入所谓“尊重差异、开放民主、互动交流”的雾区,招致因小失大、因少误众的不可挽回的损失。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,立足点是让全体学生学会自主学习,获得全面发展。课堂是全体学生的课堂,是求真知获多能的平台,是有计划性、严肃性和时效性的黄金时段。尊重个性固然应该,但也要在权得衡失的基础上践行,要把最大限度提高课堂效率作为追求的极致目标。切记:倡导“人文主义”教育,但不能有“人情”、无“文理”。(2)尊重个性,但不能滥用情感,“煽情互动”。学生年轻活泼,朝气蓬勃,激情如火,个性张扬和情感多维,对此,我们理应给予尊重,但不能滥用情感主义,因为“感情不经过理性的过滤就变成了伤感,理性没有情感便失去了人情。”(西哲语)科学论证:经过理智拯救而生发出“意志力”的情感是主动情感;被情绪奴役控制下的非理性、不自由的情感是被动情感。不经过理性的导引、完全听凭情感的宣泄非但不能使人达到自由,而且会陷入更大的精神紧张的困境。作为教师,更不能任由自己的情感泛滥。在师生“互动”中,教师要时刻保持理智,不要让自己的情感肆意化。作者有作者的感情和理趣,学生有学生的情感和思想,为师者既不能任由自己的情感泛滥,淹没了作者和学生的情感,也不能以自己的所谓“理性思考”左右着作者和学生的思想。强奸作者或学生的情感和思想都是要不得的。(3)尊重个性,但不能平分快乐,“迁就互动”。因材施教、分类推进,是教育教学的基本原则,但在具体实施中,并不是单一的和简单的。课堂上,研讨任何一个问题,你不可能照顾到每位学生的理解、接受的速度和程度;举出一个事例,你也不可能顾及到每位学生的经历与感受;小测试、小竞赛结果出来,高低、位置不言而喻,泾渭分明,总会有人欢喜有人忧,你真的难以说出让大家人人都愉悦满足的话语……如此情形,我们不可能将快乐平分给每一位学生。同时,没有虚假快乐的学生,也许成长得更快些,因为他们知道竞争是综合素质的较量,是“讲理”不“讲情”,每个人的成长就是等等不一,重要的是靠自己作出与众不同的个性努力。(4)尊重个性,但不能尊重缺失,“错位互动”。“个性”是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性;个性是相对的,一切个性都是有条件的、暂时存在的。这就告诉我们:个性只有在共性中产生,才能具有强大的生命力;个性只有在尊重共性的基础上张扬,才能被他人所接受。但有好多人误把“缺点和陋习”当作“个性”进行坚守和张扬。课堂或课间大声争论,不顾他人的思考与休息,误为勇于质疑之举;随意抢答,干扰同学们正常的思维过程,误为思维敏捷之举;随意应接老师或同学的话语,打断了表达和倾听的思路,误为反映灵敏和敢于质疑之举;津津乐道同学个况,如父母的姓名和职业,同学历史等,极不尊重同学的感受,误为无所不晓之举;随意取用他人物品,打扰他人生活,误为潇洒大方之举……诸如此类,均是缺失美好品德和良好修养的表现,害人害己,贻害无穷。

    由于主持人能力、水平、经验所限,加之参与课题研究的教师工作量较大等因素,使我们在课题研究和实施中还存有一些遗憾与不足之处,恳请专家和同行们批评指导。

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