• 第六期重点课题开发学生自身教学资源的研究结题报告(徐立刚)
  • 2009-6-22 浏览() 【
  • 江苏省中小学教学研究室第六期重点课题

    《开发学生自身教学资源的研究》

    实验研究报告

    赣榆县外国语学校   徐立刚

    一、课题的提出

    为了全面实施素质教育,从2001年秋季开始,新一轮课程改革在国家级实验区实施。2004年秋,连云港市七年级全面实施新课程改革。如何实施新课程?按照国家基础教育的要求,一个重要的条件是有效的开发课程资源。基于此背景和要求,我们选取《开发学生自身教学资源的研究》课题,具体理由如下:

    1.《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“基础教育课程改革需要课程资源的支撑,课程资源的开发和利用,是实现基础教育课程改革目标的重要环节,是课程建设的重要组成部分。”

    2.新课程标准指出:课程资源包括课堂教学资源和可以利用的课外学习资源;教材是最基本的课程资源,是课程理念转化为现实的载体。为此,传统课程资源的开发和利用,往往只着眼于图书、音像、风光、文物、民情、信息、社区、家庭、社会实践活动等,而传统课程资源开发和利用的主体,往往是学校之外的课程专家和学科专家,忽视了学生自身的教学资源。

    3.课程标准的主要实施者是一线的教师,教师对课程资源进行鉴别、开发、积累和使用,转化为现实的课程要素起决定性作用。新课程改革以来,实验教师有了课程资源的概念,有了课程资源的需求,但是,绝大多数教师关注的仍然是传统的课程资源,不注重开发和利用学生自身的教学资源,这与新课程标准所倡导的尊重主体、体现个性、发展特长的精神不相吻合。

    4.新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。学生是活生生的个体,是教学的主体。学习是学生的个性化行为,学生自身的语言素养、灵巧天赋、生活阅历、艺术特长、知识经验、个性差异等为学生理解知识、思考社会、创新发展积累了一定的经验,奠定了知识基础,是难得的教学资源。

    5.课程资源是国家新一轮基础教育课程改革所提出的一个重要概念,没有课程资源的广泛支持,再好的课程改革设想也很难变成教育成果。课程资源作为新课程资源的一个重要表现方式,在许多方面都有研究与论述,但把学生自身的资源当作一种课程资源来研究、开发并利用,到本课题提出时还很鲜见。因此,本课题的研究不仅弥补了传统课程资源的不足,而且丰富了课程资源的内涵。

    二、实验的宗旨和目标

    本课题研究的主要宗旨是“促进学生发展”,即努力让学生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用,以激发学生的学习兴趣,让学生乐学、善学,提高自主意识,培养发现问题、解决问题的能力,强化了师生之间的了解与合作,为实施和推进新课程改革,全面提高教育质量提供一定的借鉴。

    主要目标包括四个方面:一是开发学生自身的资源,让学生的生活积累和知识经验等进入教学过程,超越以前狭隘教育资源的内容,让教学“活”起来;二是改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受转变为共同建构,真正体现学生是学习的主人、课堂的主角、教学的主体,营造民主、平等、和谐的师生关系;三是激活学生思维火花,增强学生的自信心,让学生认识自我,超越自我,培养学生的思维能力、创新能力和健全的人格。四是开阔教师视野,转变传统观念,扩展教育内容,激活师生经验,丰富师生生活,从而更好地激发教师的创造性智慧,以提升教师的课程建设能力和教育教学智慧,从而实现学生与教师全面、健康、和谐发展的课程改革目标。

    三、实验的理论基础

    1.马克思关于人的全面发展的理论。马克思主义关于人的全面发展的理论具有丰富而深刻的内涵,包括人的需要的满足、能力的提高、社会关系的丰富、自由个性的发挥、主体性的充分发展等。其核心是人的能力,包括道德素质、审美情趣等的全面性、普遍性的发展等,共同构成人的劳动力、社会力和潜在力。

    人的全面发展是人类的全面发展与个体的全面发展逐步趋向统一的过程,个体的全面发展则是人的全面发展理论的目的和归宿。教育事业的大力发展尤其是素质教育的实施,将为人的全面发展开辟广阔的前景。新课程改革将直接推动人的全面发展,这既为我们科学地认识人、教育人提供了正确的理论依据,也成为我们开发学生自身资源的理论基础和依据之一。

    2.马斯洛的人本主义理论。自我实现是马斯洛人本理论的核心。他认为可以将其“定义为不断实现潜能、智能和天资,定义为完成天职或称之为天数、命运或禀性,定义为更充分的认识、承认了人的内在天性,定义为在个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程”。也就是说,个体之所以存在,之所以有生命意义,就是为了自我实现。马斯洛对自己的学生进行抽样调查,并对历史上和当时仍然健在的著名人物,如斯宾诺莎、贝多芬、歌德、爱因斯坦、林肯、杰弗逊、罗斯福等人进行个案研究,概括出了自我实现的人所具有的共同人格特征。这些著名人物除了借鉴前人的知识经验外,自身的潜能、个性、阅历、努力也是成功的关键要素。

    3.新课程改革的理论。“改变学生的学习方式,以学生的发展为本”是新一轮课程改革的内核。随着新课程改革理论的研究和实践探索的不断深入,“课程”与“教学”也获得了新的内涵,与此同时,课程资源这一新概念也由模糊逐渐走向清晰,并在新一轮课程改革中日愈凸显其在学科教学和素质教育中的重要地位。新课改的有效实施和不断深化有赖于课程资源的广泛开发和合理应用,学生本身是课程资源开发利用的一个重要方面,是一项十分重要的课程资源。因此开发和利用学生自身的资源在教育教学和素质教育中具有十分重要的意义。

    四、研究的原则、步骤、方法和措施

    (一)研究原则

    1.发展性原则:学生的发展决定了他们自身的资源也是在不断变化,开发学生自身资源要遵循“一切为了学生发展”的教育理念,在发展中丰富学生自身资源,提高学生资源价值,从而达到改进学生学习状况,提高学习效率,进而实现促进学生全面发展的根本目标。

    2.开放性原则:学生自身资源是教师与学生、学生与学生、学生与文本以及学生与其他教育资源之间的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大潜力极大丰富,决定了学生自身资源的诸多具体表现是难以预测的,因此对学生自身资源的收集与整理应立足于建立一个开放的评价体系。

    3.全面性原则:学生自身资源的丰富性决定了本课题研究的全面性。在课堂教学中教师应该面向全体,注意各方面资源的积累。要从不同角度关注他们成功的喜悦、失败的懊恼,尤其是对中下等学生,更要用他们的切身体会作为教学资源,让他们感觉身临其境,以促成他们向良好的方向发展。

    4.主动性原则:没有学生的主动参与,学生的自身资源就无法得到顺利开发。学生的主动参与,不是光看学生嘴巴动了多少,主要看脑子动了没有、思维是否处于高度活跃状态;让学生主动参与,是指在教师的组织、指导下,学生积极主动地涉猎知识,积累资源,让学生在教学过程中思维始终处于一种活跃的状态,为丰富自身资源提供动力。

    5.过程性原则:学生自身资源不是拿来就能用的,需要甄别和筛选,需要灵活运用,这将伴随着整个教学过程。教师要通过对学生发展过程的关注和引导,在一定的目标指引下不断促进学生资源的开发和利用。如收集学生学习状况的数据和资料等资源,可以根据一定的标准对其发展状况进行分类,加以整理,便于在后面的教学中适时加以运用。

    (二)研究步骤

    本课题研究历时三年(2005.9-2007.12)完成,分三个阶段进行:

    1.准备阶段(2005年9月~2006年1月):完成课题研究方案的制定、申报工作,确定课题组成员及分工,进行理论资料的准备。起草课题实施方案、商讨实施计划。

    2.研究阶段(2006年2月~2007年6月):根据实施计划进行研究,分期举办各类教学研讨会,与学校教学科研处联手举办研讨课、观摩课,广泛交流,认真搜集,补充吸纳,整理分析,撰写阶段性研究报告。

    3.总结阶段(2007年7月~2007年12月):对课题研究过程及资料进行系统分析,形成实验报告或课题总结报告,并将专题论文、学生自身教学资源开发汇编成集,为作好推广工作和进一步研究工作奠定基础。

    (三)研究方法

    1.行动研究法:课题组成员利用学生自身的兴趣爱好、个性特长等组建兴趣小组,在教学实践中关注学生的发展,为其展示才智、发展特长搭建平台。

    2.个案研究法:课题组成员围绕课题开展研究,将各自的教学实践案例建档、分类、诊断、调查。

    3.专题研究法:课题组利用学校集体备课或承担大型教研活动的机会,组织进行专题研讨,并与学校教学科研处联合举办了两届课堂教学优秀课及“开发学生自身教学资源”研讨课评比活动,并对其中14节课进行全程录像,作为研讨资料。

    4.总结完善法:在实践过程中搜集相关材料,不断总结,及时完善。如将学生的求知欲望、心智发展、价值取向等增补为课题研究的内容。

    (四)具体措施

    措施之一:从学习的精神与品质层面开发学生自身资源。

    新课程改革把“情感、态度和价值观”列为教学的三维目标之一。在学习过程中,学生的学习观、价值观影响着其学习的情感、态度和意志。学生个体在学习中的各种表现又往往容易在同学间相互影响,相互感染,产生某种认识、情感甚至行动上的“共鸣”。所以,学生的主动性、创造性、刻苦学习精神、团结协作精神、反思批判精神、坚韧不拔的意志品质和学习目的性、价值观等,都是教学上可以开发并能对学习产生深远影响的重要课程资源。

    (1)以体验作文为媒介,交流学习感悟。作文是运用书面语言进行思想交流和情感表达的重要方式。体验作文是语文教学与其他学科学习理想的结合点。学生可以在作文中,畅开心扉,实话实说——或总结反思自己在学习过程某个片段的经历感悟,或谈论教师某个教学环节中的缺失和自己的期待希望;放飞想象,自由发挥——或展示自己的对某个问题的奇思妙想,或推介自己的学习高招良策等。实践证明,通过这种作文,既可催化学生文理学习的相互融合,又可促进学生与学生、学生与老师思想感情的交流与沟通。这种作文,形式、体裁、内容、长短不限,有感而发即可,重在总结反思、重在互动交流。如2008年我校夺取全市中考桂冠的董晴同学将自己对数学解题策略用诗歌形式作出如下总结:“数学解题重策略,已知未知细揣摩;变换转化找联系,类比联想觅入口;正难则反渡难关,差异分析探思路;动静转换出奇招,进退互化巧运筹;形数结合万般好,特殊探路求突破;辩证思维生灵感,以美启真是良策。”

    (2)建构学习共同体,营造互动氛围。孔子说:“独学而无友,则孤陋而寡闻”。初中各个学科的特点和学生间在年龄、经历、学习内容等方面的相似性,决定了学生在学习上有诸多的共性。挖掘和利用这些共性能在同学间产生“润物细无声”的教育、感染和激励的效果。几年来的实践尝试,让我们感到“数学学习经验交流会”“英语学习沙龙”“综合实践活动—探究性学习成果展示会”“孝敬父母为人之本”等形式多样的学习活动,能在学生中产生较强的吸引力和感召力,学生的参与意识、探究意识、应用意识、创新意识、竞争意识正是建构学习共同体形成发展的强大凝聚力和生命力。在这个共同体中,“近朱者赤,近墨者黑”,学生的参与、表现、感受既能激活自己,又能感染别人,这也是建构主义教学观的一个基本观点。

    措施之二:从学习过程和方法层面上开发学生自身资源。

    (1)捕捉和利用学生思维的瞬间亮点。民主开放的课堂,必然会引发师生间思想的交锋,也必然会促进学生灵感和智慧的产生。课堂教学中,学生在思考和解决问题的过程中,随时可能突发新颖奇特的念头、可能作出独辟蹊径的妙解、可能出现“令人可爱”的错误,这些稍纵即逝的思维亮点,来自于学生,反映的是学生的真情实感和原汁原味的思维轨迹,容易被教师忽视,但却是教与学极其宝贵的课程资源。这种资源教师不可预设,是动态生成的,其价值也就在于此。课题组成员、数学教研组长许峰老师在执教《苏科版七年级下7.4乘法公式(—)》时,让学生猜想“①(x+1)2  ②(a+b)2   ③(a-b)2”,有的同学小声说:(x+1)2可能等于x2+12,(a+b)2=a2+b2……当时许老师未料到同学有如此“可爱的错误”,认为这是一个难得的教学资源。倘若此时教师只给正确解法,则实属资源浪费。许老师善于利用错误,“推迟判断”,伺机让学生探讨错误的结果和理由,引导学生探求正确的结论,让学生看到自己的进步,获得探究成功的喜悦,从而激发新的学习动力。许老师及时在课堂上开发和利用了这个“资源”,让学生感到“妙哉”。并写出论文《美丽的错误——课堂教学的再生资源》刊发于江苏省《时代数学》杂志上,参加了全省数学新课程改革交流研讨会。

    (2)开辟和创建学生学习的“自留地”。“学习园地”是学生进行学习情感、方法、成果展示交流的理想平台,是延伸课堂、拓展学习时空的一种好方式。学生可以在这块“自留地”上随意“耕作”,尽情发挥。这种园地,形式可以是班级黑板报,可以是一个班、一个年级、甚至学校自办的校报校刊;内容可以是产生于学生学习过程的心得、方法和情感,还可以是问题征解、巧思妙想等等。以学生自办为主,教师适当指导、参与。如我在指导紫藤文学社、主编社刊《紫藤苑》时,充分发挥学生的潜能,指导学生开展文学辩论会、经典诵读、岗位竞聘、郊游采风、编辑稿件、社会调查、综合实践、手抄报展评等活动,既让学生在展示兴趣特长中获得喜悦,又让学生在个性差异交流中收获成功,更重要的是让学生真正成为体验学习的主人。紫藤文学社2007年被江苏省教育厅基础教育处、江苏省教育学会中学语文专业委员会授予“江苏省优秀中学生文学社”称号,社刊《紫藤苑》被教育部关工委社区教育中心授予“全国文学社优秀社刊”。

    (3)引领和发挥“小老师”的作用。“小老师”是指那些品学兼优、有个性特长的学生。同一班级学生的知识水平、年龄特点、认知方式、思维习惯等因素的相似性决定了来自同学间的学习方法、模式更容易迁移到同学身上。因此,学生间蕴藏着丰富的相互学习、共同提高的活资源。例如,学生记忆某些化合价时总结的歌诀:“正一氢锂钠钾银,正二鈹镁钙钡锌,铝为正三,硅正四,氧为负二不大变。”同学间能很快传诵。又如,对某些知识点领悟的困难和偏差,同学间往往“同病相怜”。其实,“小老师”在某些方面的作用有时大于“大老师”。作为教师,应该看到并充分发挥“小老师”的作用既可“解放”自己,又可调动学生的学习积极性,其意义显而易见。

    (4)收集和反馈源自学生的学习信息。学生是一个重要的课程资源,就在于学生本身具有“主体”和“客体”双重地位。学生是学习的主体,然而,各个学生的学习经历、方法、策略和结果等又是可供师生研究、学习、借鉴的客体。学习中学生的思维亮点、错思错解等等经过学生和老师的收集、整理、提炼和升华后,作为资料反馈给学生,这种资料便不失学生间相互研究学习的好资源。例如,课题组成员、物理教师熊正兵在教授欧姆定律一章时,发现学生对理解多根据习惯中对数学知识的理解,认为电阻R与电压U成正比,与电流I成反比。

    学生的理解忽视了具体的物理内涵,熊老师及时收集整理这些信息,及时反馈,引导学生认识导体的电阻是导体本身的一种性质,大小只与导体的材料、长度、横截面积、温度等有关,而与电压、电流无关。启发学生注重理解物理表达式的内涵,培养了学生基本的物理素质。

    措施之三:从教师与学生的关系层面,开发学生自身资源。

    教师和学生之间不应是被动的服从关系,而应是和谐互助的合作关系。常言道,“亲其师,信其道”,可见教师自身良好的品行和精深的学识以及学习生活中建立的融洽师生关系,是一种隐性的重要的教学资源。

    (1)灵活使用多种形式,建立师生交流的绿色通道。教师是学科学习的过来人,他们中蕴藏着丰富的体会、经验、成果。例如,举办教师学习感悟讲座、开展师生间的交流对话,教师“现身说法”,真实亲切;利用节假日,师生间进行“野炊”“郊游”活动,开发智慧,促进互动,可谓“一箭双雕”;学生小记者还可以通过校刊、广播等媒体,进行教师访谈,可在师生间实现“资源共享”等等。这些活动不失为师生间进行经验交流、情感传递、思想沟通的好方式。教师要了解学生学习要求和疑惑,这些活动的开展也将成为一条真实可靠的信息源。此外,利用课前课后,通过学生练习、考卷等媒介,教师一两句鼓励、赞扬或点拨的话有时也能收到“良言一句三春暖”的效果。2005年9月,我刚刚接任初三(12)班的语文课,一次课堂上,我发现闫强同学在听MP3,我巧妙地作了暗示,并让他收起来。下课以后,我和他进行了交流。闫强同学对我的唯一要求是“不要告诉班主任”,我适时引导:“你很要强,表明你进取心极强,我答应你,更相信你只要努力,就一定会有收获。”就是这短暂的课间交流,让闫强同学在以后的学习中认真、执着。中考时语文成绩为118分。

    (2)立足课堂,转变角色,实现教学相长。新课改要求教师转变传统角色,成为学生学习的组织者、指导者和协作者。教师的师德、品行、人格、精神、学识对学生具有潜移默化的作用,是一种潜在的学生学习资源。教师的学习观、教学观会影响学生的学习观,教师在教学中的求真求实的科学态度、理性精神、创新意识必然在学生身上留下深刻烙印。教师要在教育和影响学生的同时,不断地充实和提高自己,使自己成为学生的良师益友,成为他们学习和人生道路上的一面镜子、一盏指路灯;教师要让学生觉得你是可亲、可敬、可说心理话的朋友。

    记得在2006年12月30日,本没布置作业的我收到了一份特殊的“作业”。我习惯地打开作业本准备批改,刹那间,我思绪万千……

    徐老师:

    时间飞逝,您教我们语文近一个学期了,和你在一起我们度过了非常愉快的时光。新年来临之际,千言万语凝聚成一句:‘祝您元旦快乐!’我想行动比话语在你眼中更有份量,因为你曾告诉我们:‘人能走多远,问的不是双脚而是志向;人能攀多高,靠的不是双手而是意志。’期待着中考结束那日你满意的笑脸。

    学生:李文君

    刚哥:

    首先,请原谅我如此冒昧地称呼您‘刚哥’。经过深思熟虑,我终于作出了这样一个大胆的决定:袒露大众(初三·11班同学)埋藏已久的心声,亲切而又不乏敬意地喊您‘刚哥’,若有不当之处,望您海涵。我想:这不仅仅是一声充满内涵的称呼,更体现了您在俺们大家心目中和蔼、俊朗、活力、个性以及富有阳刚之气的形象。……

    将来,无论我是流落街头,乞讨为生,还是学业有成,名扬四海,我都会在地球的某个角落真诚地祝福您:桃李芬芳!

    您的学生、初三(11)班班长:许亚芹

    敬爱的徐老师:

    你的语文课散发着浓郁的文化气息,你的朗读抑扬、浑厚,给人以美的享受;你的教学方法灵活多样,让我们学习充满了情趣。短短的一学期,你带我们探寻黄山的奇松怪石,感受陈胜的鸿鹄壮志,领略范仲淹的阔大胸襟,理解美德最美的丰富内涵,获得成功源于勤奋的启迪……有你做老师,真的天天满足;当兄长,天天幸福;当校长,天天Happy;当……

    愿老师在新的一年里,多休息,健康永伴;多运动,活力无限。

    学生:孙晴

    ……

    面对一份份祝福,一张张可爱的笑脸跃入字里行间。作为教师,最大的快乐莫过于给学生以动力,得到学生认可,为学生所接纳。平淡的生活因此而生机盎然;清苦的工作因此而快乐无限。

    字里行间,文理交融,句句祝福语,款款师生情。这些学生的祝福表明,师生间的交流既可以是口头的,也可以是书面的。一句话,不拘形式途径,重在心灵沟通。这些将是构建民主、平等师生关系的基石,成为师生共同进步、不断进取的一笔丰厚财富。

    五、课题研究的效果与分析

    经过三年的实验,我们已取得了显著的成绩,收获了丰硕的成果,转变了教学观念,教师理论与教学水平大有提高,教学效果也十分明显。

    (一)对“课程资源”的内涵有了新认识。

    课程资源是指形成课程要素的来源和实施课程的必要而直接的条件。课程资源既包括课程物质资源,也包括课程人力资源。课程人力资源主要指教师和学生的主动精神、知识结构、人格品质以及教师与学生间的相互关系等。从课程人力资源的内涵可以看出,学生本身是课程资源开发利用的一个重要方面,是一项十分重要的课程资源。学生在学习过程中表现出的主动性、创造性和刻苦钻研精神、所采用的学习方法和策略、所获得的经验与感受、所形成的良好师生关系,甚至学生的练习和考试结果等等,都可以作为学生资源开发利用。

    (二)对“学生资源”的分类有了新认识。

    研究认为:一切可以与学生学习发生联系的事物都是课程资源。学生自身资源就是建立在学习过程中,学生表现的思想、生活经历、经验、特长以及随机生成的一些信息。从个体和群体来分,可以分为个体资源、集体资源和社会资源。

    (1)个体资源。即学生个人显示的课程资源。每个学生在学习活动中都有一种学习的本性,拥有对任何事物的好奇和求知欲,如果我们能成功的挖掘学生内在的潜质,激发其学习兴趣和热情,就能促进其自身的发展。我执教鲁迅的小说《一件小事》组织学生对车夫的形象展开讨论。秦超娅同学提出了自己独特看法:“我觉得车夫是一个不坚持原则的人。他不该去扶老女人。”并阐述了自己的理由:“我认为老女人跌倒,责任在她自己,和车夫无关:课本上交待得很清楚,‘伊从马路上突然向车前横截过来’,说明老女人不遵守交通规则,责任在她自己;‘车夫早已让开道’,‘只是伊的破棉背心没有上扣,微风吹着,向外展开,所以终于兜着车把’,还能怨别人吗?事情的目击者——‘我’眼见‘伊慢慢倒地,怎么会摔坏呢,装腔作势罢了’。既然车夫没有责任,又怎么说是勇于负责呢?”

    秦超娅同学的看法有点“离经叛道”,是课前我始料不及的。我认识到从现代生活的视点、个人阅历及个别句段来理解车夫的形象,是秦超娅同学形成个人独特理解的原因。现代中学生习惯于从现实生活出发,脱离文本形成的时代,用现代的眼光来推测文学作品的形象,是现代社会某些不良的价值取向在学生思想中的折射。

    我适时引领学生对她的看法展开讨论,目的在于利用这一“旁逸斜出”,让学生深入研读文本,鼓励学生根据文本内容,把车夫的形象放在整个文本中,结合“我”的感情变化,作出明确的评判,加深对车夫形象和小说主旨的理解,激起学生探究的欲望,激发新的学习动力。这就是个体学生具有的资源给课堂带来的精彩。

    (2)集体资源。即学生之间互相影响形成的课程资源。在集体的合作中,一个学生的思想、思维对于其他学生来说又是一种新的学习资源,通过学生个体间的相互合作、互相影响、相互激发,使知识加以巩固并深化。课题组成员尚伟老师执教《唱、念、做、打学京剧》一课,让学生欣赏《卖水》片段中的念白部分,注意观察字里行间隐藏着一些动作,然后教师表演,学生配乐;再让学生先个体表演“照镜子(摇头、眼神、表情)”“梳头(摸头油、兰花指)”“擦粉(点粉、擦平)”“点口红(点口红、点准、手臂造型)”等动作,再集体合作完整表演《卖水》片段。课堂上教师以《卖水》为载体,以训练学生的唱、做、打为手段,以教师提供的音乐和问题踊跃地进行交流与探讨,师生配合默契,学生在不知不觉中学会了这一片段。整个过程,都是在个体资源所具备的各不相同的音乐素质的基础上,通过群体资源的互相合作、相互撞击而迸发出智慧火花。

    (3)社会资源。即学生来自于社区、家庭的经验而积累的课程资源。学生的社会资源很丰富,他们与社区孩子的游戏、交往的活动方式与方法获得很多体验。这些经验与经历,无疑都是学生的宝贵资源。许多时候我发现学生不教则知道很多知识,如在教学“可爱的家乡”校本课程时,许多学生都能讲述出姓氏的由来、身边的遗迹遗址。再如问学生:“这首歌你怎么会唱?”“跟着磁带学的”;“你跳的舞是怎么学来的?”“我们舞蹈队老师教的”等等,在教学时细心地发现这些资源,并将这些资源充分地利用起来,我们的课堂教学会变得更有潜力,更有魅力。

    当然,从潜能和发展来看,可以分为显性资源和隐性资源;从意志和情感来看,还可以分为潜在资源和活化资源等。

    (三)对“学生资源”开发和利用的原则有了新认识。

    学生资源的开发利用必须切合师生和客观现实的实际,必须有利于优化教育教学,必须有助于学生的学习,必须以促进教学目标的达成和学生的综合素质的提高为根本出发点。因此,开发学生资源一般说来应遵循以下原则:

    1.优先性原则。当我们有了“学生资源”意识之后,发现可供教学开发利用的“学生资源”丰富多彩,这就要求我们在开发利用学生资源时,应从教学和学生发展的实际与需要出发,合理选择和重点开发利用教学中所需要的学生资源中的某些方面,力求做到“重点、经济”,突出资源的“针对性”和“优先性”。

    2.适应性原则。学生资源是一种“活”的资源。在教学活动中,学生是主体,但作为一种资源,它又具有客体的一面。因此,开发学生资源时,应充分考虑学生的年龄特征、认知特点、个性差异、知识结构和智能水平等等,力求做到“合理、有效”,突出资源的“需要性”和“人本性”。

    3.活化性原则。学生的个体差异性意味着教育资源的多质性,教师要扮好伯乐角色,既要慧眼识珠,又要能化腐朽为神奇,随机应变,灵活应用学生教育资源。对一些司空见惯的现象,我们不能麻木不仁,简单粗暴地对待,而应该用教师特有的睿智眼光,去发掘学生自身教育资源,哪怕是学生的不足或者缺点也要巧妙地挖掘教育因子,善于变废为宝,充分凸显学生资源的价值,达到事半功倍的功效。

    如课题组成员、化学教研组长姜涛在2007年任教初三(12)班主任时,邵帅是一个很令老师头痛的学困生,在一次清理地沟的劳动中,有两块盖板同学一时搬不动,下面又特别脏、臭,没有学生愿看着脏、忍着臭来耐心地解决这一困难。突然,邵帅拿着一把刀子,沿着盖板两边的缝隙细细凿掏,或蹲,或跪地,把盖板两边塞紧的泥土掏空、揭起盖板,并坚持清理完脏臭的淤泥、残物。劳动结束,走进教室,姜涛老师首先表达了发自肺腑的感言,表扬邵帅是一位热爱劳动、热爱集体、不怕困难的好孩子,特别强调他也是我们学习的榜样。鼓励他“在今后的学习道路上,也能像刚才揭盖板那样,不怕困难,刻苦探讨,老师和同学们都愿意帮助你”。教室响起了热烈的掌声。邵帅的脸上洋溢着成功的喜悦。在教育帮助邵帅的过程中,姜涛老师以独特的眼光,关注他的点滴进步,不断给他树立学习信心、增强前进动力,树立他在同学们心中的威信,既水到渠成地教育了邵帅本人,又潜移默化地影响了其他同学。后来,邵帅以良好的成绩被青口四中录取。邵帅这一案例,使我们认识到激活学生资源,对我们的教育教学工作可以起到事半功倍的作用。

    (四)对“学生资源”开发和利用的意义有了新认识。

    学生作为一种资源,不同于一般物质性的资源,会损耗消蚀,相反它有着生生不息的巨大能量,是一种取之不尽、用之不竭的教学资源。学生资源的开发与利用不仅增长了学生的知识,提高了学生的能力,而且激发了学生的兴趣和爱好。懂得开发和利用学生资源,不仅能实现优化课堂教学和学习方式的转变,更能调动学生多种感官参与的积极性,去发现、去研究、去探索、去展示他们的才华,真正成为课程学习的主人。

    (五)促进了教师的专业发展,教育教学成绩不断提高

    在课题刚开始推进时,对教学中学生资源开发理解比较浅显,只是单一的理解为对学生学科资源的开发和利用,还浮于表层。随着研究工作的开展,我们的认识也在同步提高,在学习、教学中发现,教学中学生资源的开发,不仅仅是对学生能力的培养和挖掘利用,它的内涵很丰富,其利用的资源更加广泛。教师的课程资源意识更为强烈,资源建设能力得到提高,课堂上开发利用教学资源的水平不断提升。

    1.课题主持人三年来主要成绩

    (1)所受表彰。

    ①“中学语文特级教师”(江苏省人民政府    2008.08)

    ②连云港市“首批中小学名师”(连云港市人民政府    2005.09)

    ③连云港市优秀教育工作(市人事局、教育局    2007.09)

    ④连云港市民办教育先进工作(市教育局、劳动和社会保障局    2006.03)

    ⑤赣榆县初中教学先进个人(赣榆县教育局    2006.09)

    ⑥赣榆县教科研先进个人(赣榆县教育局    2005.12)

    ⑦全国“教改新星”(全国中语会    2005.12)

    ⑧江苏省首届中考优秀指导教师(江苏省教育学会    2006.12)

    ⑨江苏省科技创新教育先进个人(江苏省教育厅    2005.11)

    ⑩教育教学事迹宣传:被全国中语会推荐为《语文教学通讯·初中刊》2007年第六期“封面人物”,连云港电视台教育频道制作了“港城名师徐立刚”的专题片,于2007年10月4日播出,《苍梧晚报》、《今日赣榆》等分别于2006年9月12日、2008年9月10日对其教育教学事迹进行了专题报道。

    (2)发表论文。

    三年来在国家级专业性期刊上发表文章15篇,其中国家核心期刊13篇。《借助生活阅历,激活语文课堂》、《在阅读体验中提升生命的质量》、《直面课堂上的“旁逸斜出”》、《课堂因差异而精彩》、《珍视学生自身的教学资源》、《语文老师要心中有人》、《珍视  珍爱  珍惜》、《语文课堂要给学生留点空间》、《阅读教学拓展训练的误区》等9篇论文,紧扣课题,有的是课题研究的课例分析,有的是课题研究材料的总结反思,有的是课题研究的感悟升华。

    (3)主编或参编教辅用书。

    三年来主编教辅用书6本:①《实验班语文同步提优阅读与训练·七年级(上)》(国标江苏版)(吉林教育出版社  2008.6.),②《课时训练单元达标检测·七年级语文(下)》(中国少年儿童出版社  2008.1.),③《金四导·新课标教材全程解读·九年级语文(下)》(国标江苏版)(吉林教育出版社  2008.1.),④《金四导·新课标教材全程解读·九年级语文(上)》(国标江苏版)(吉林教育出版社  2007.6.),⑤《初中语文读本·八年级(下)》(国标鲁教版)(吉林教育出版社  2007.1.),⑥《期末闯关特别训练·七年级语文(下)》(中国少年儿童出版社  2007.1.);

    参编《新课程初中语文名师教学设计方案》(方圆电子音像出版社    2006.11.  设计九年级下册第四单元)

    (4)执教观摩课、示范课、公开课。

    三年来在省、市、县教学研讨、观摩活动中执教观摩课、示范课、公开课5节,开设讲座2次:

    ①在江苏省教师培训活动中执教观摩课《背影》(江苏省教师培训中心  2008.9.)

    ②在连云港市教学质量年活动中执教“百节好课”(2006.12.7.)

    ③在县中考复习研讨会上执教示范课《口语交际》(赣榆县教育局教研室  2007.4.)

    ④在江苏省教育学会首届中考优秀指导教师评比教研活动中执教观摩课《愚公移山》(2006.10.25.)

    ⑤执教“精彩课堂集锦”录像课《多一些宽容》(南京音像出版社  2007.12.)

    ⑥在县教育局教研室行的语文学科新课程教学业务培训中开设讲座(2007.8.)

    ⑦在连云港师范专科学校继续教育学院举办的新教师上岗培训活动中开设讲座(2006.12.)

    (5)中考成绩

    ①输送三届中考状元:所负责2008届毕业班董晴同学获连云港市中考状元;所负责的2007届毕业班王圣均同学获全县中考状元,有七名同学中考总分进入全县前十名,囊括全县前六名;所负责的2006届毕业班孙成林同学获全县中考状元;有九名同学中考总分进入全县前十名。

    ②中考语文均分

    2006—2008年所带班级中考语文成绩统计比较表(表一)

    年度

    均分

    所占名次

    校名次

    县名次

    市名次

    2006

    实验班均分

    111.87

    对比班均分

    109.05

    县  均  分

    92.00

    2007

    实验班均分

    102.13

    对比班均分

    100.3

    县  均  分

    80.24

    2008

    实验班均分

    104.63

    对比班均分

    103.3

    县  均  分

    82.19

    课题主持人连续三届,每年带一个毕业班,成绩明显高于非实验班的成绩,而且每届都高出县学科均分20分左右,结果表明已达到预期效果。

    (6)辅导学生竞赛获奖

    2006—2008年辅导学生竞赛获奖情况(表二)

    奖次

    年度

    国家级

    省  级

    市  级

    一    二    三

    一    二    三

    一    二    三

    2006

    1     1     4

    3     2     8

    4     4     8

    2007

    1     1     2

    5    4     6

    2008

    2     1     1

    2     3     1

    1    0     0

    合计

    3     2     5

    6     6    11

    10    8    14

    总计

    10

    23

    32

    课题主持人获第十届、第八届“语文报杯”全国中学生作文大赛优秀指导奖(语文报刊协会、共青团学少部  2008.4.  2006.4.);获连云港市“中学生与社会”作文大赛优秀指导奖(连云港市教研室  2008.12.  2007.12.   2006.12.);获江苏省“希望书库杯”首届读写大赛优秀指导奖(江苏省教育学会   2007.5.);获第六届“新世纪杯”全国中学生作文大赛优秀指导奖(中央教育科学研究所培训中心  《语文教学与研究》杂志社  2006.4.);获第五届中国青少年读写大赛市级优秀指导奖(连云港市教育学会  2006.5.)

    统计分析表明实验班毕业生在学科素质、成绩、竞赛以及各方面能力等项目指标上均已达到预期效果。本实验的研究,不仅从理论上探索了课堂教学资源的多元化,而且从实践上证实了开发并利用学生自身的教学资源是发挥学生特长、展现学生素质、促进学生全面发展、构建校本课程的必然选择。

    (7)社会兼职。课题主持人先后被聘为连云港市教育人才交流中心校长培训班主讲教师(2008.11.)、全国中学生作文大赛第九届、第八届、第七届专家评审委员会委员(中央教科所培训中心   《语文教学与研究》杂志社  2007.12.、2006.12.、2006.1.)、连云港市中语会学术委员(连云港市中语会  2007.1.)、连云港市青语会副会长(连云港市中语会  2007.1.)、连云港师专继续教育学院兼职教师(连云港师范专科学校继续教育学院  2006.12.)

    (8)辅导青年教师。指导张花老师获连云港市青年语文教师课堂教学“十佳教师”(连云港市教育局  2008.5.)、辅导董淑芝、韦娟老师获得连云港市第二届中学语文教师基本技能大赛一等奖。(连云港市教育局  2006.10.)。

    2.课题组成员三年来主要成绩

    (1)所受表彰

    2005—2008年课题组成员受表彰情况统计(表三)

    奖次

    年度

    国家级

    省  级

    市  级

    县  级

    2005

    0

    2

    2006

    3

    3

    2007

    1

    3

    13

    2008

    2

    12

    1

    合计

    1

    2

    18

    19

    总计

    40

    (2)专业竞赛获奖

    2005—2008年课题组成员业务竞赛获奖情况统计(表四)

    奖次

    年度

    省   级

    市    级

    县   级

    一    二    三

    一    二    三

    一     二    三

    2005

    1

    2      3

    2006

    1

    1      1

    2007

    1

    1      1     2

    1

    2008

    1

    1

    1

    合计

    1      2

    4      4     3

    1      3

    总计

    18

    (3)发表论文

    2005—2008年课题组成员发表论文情况统计(表五)

    奖次

    年度

    国家级

    省  级

    2005

    1

    2

    2006

    5

    7

    2007

    5

    12

    2008

    11

    12

    合计

    22

    33

    总计

    55

    (4)获奖论文

    2005—2008年课题组成员获奖论文情况统计(表六)

    奖次

    年度

    国  家  级

    省    级

    市    级

    一    二    三

    一    二    三

    一    二    三

    2005

    1

    1     1     3

    2

    2006

    2

    1     1     4

    2     2     1

    2007

    1

    1     1

    2008

    1

    2

    1     2

    合计

    5

    4     3     8

    3     4     3

    总计

    30

    (5)执教观摩课、示范课、公开课、开设讲座情况

    2005—2008年课题组成员执教观摩课、示范课、公开课、开设讲座情况统计(表七)

    奖次

    年度

    省  级

    市  级

    县  级

    开课

    讲座

    开课

    讲座

    开课

    讲座

    2005

    4

    2006

    1

    5

    4

    5

    2007

    1

    3

    5

    2008

    1

    2

    5

    3

    合计

    2

    8

    16

    13

    总计

    39

    (6)辅导获奖

    2005—2008年课题组成员辅导学生学科竞赛获奖情况统计(表八)

    奖次

    年度

    国家级

    省   级

    市  级

    县级

    一    二    三

    一    二    三

    一    二    三

    2005

    1

    2

    2006

    1     1

    1     5

    3     4

    2007

    1     1

    2     2     1

    2008

    3     2

    2     1

    7     4     10

    合计

    5     3

    2     5     6

    9     9     15

    19

    总计

    73

    六、实验启示与问题思考

    1.本课题研究使我们深深感受到:学生是一种教育资源!谁能利用好这一资源,谁就会率先取得成功。学生敢想、敢说、敢做,而且能想、能说、能干,他们富有个性化的生活经历与经验,奇异多彩的想法,出人意料的行为,往往超出教师的想像。在教育工作中,教师应善于观察、善于思考、善于运用,把学生所显现的信息转化为教育的现实资源。

    2.开发学生资源的价值:课程物质资源对课程的实施和教学目标的有效达成固然十分重要,但是当物质资源开发到一定程度,即教学上所需要的物质条件已基本实现甚至相当完备时,课程人力资源往往是决定有效教学的理想能否兑现为课堂教学实践的关键性因素,有时甚至是决定性因素。课程资源的开发利用对于转变课程功能、改变教学方式和学习方式具有重要意义。学生资源的开发利用可以激活学生的主体意识,可以拓展和丰富教学资源,可以优化和改变学生的学习方式,可以增强师生间的多向互动性,可以优化教学环境和提高教学效率等等。可以说,合理有效地开发学生资源,既是新一轮课程改革的需要,也是优化教学和提高学生综合素质的必然选择。因此,开发学生资源前景广阔,意义深远。

    3.课程资源的开发与利用正随着新一轮基础教育课程改革的不断推进引起教育理论与实践领域的重视与探讨,但从当下课程改革的理论研究与实践来看,缺乏课程资源,这是目前课程实施中遇到的一个最大的障碍。造成课程资源匮乏的原因是多方面的,然而从研究调查来看,学生作为一种十分重要的、富有活性的课程资源,有时被有意或无意地忽视了。有时忽视对学生资源的捕捉、利用与开发,致使大量的学生资源流失。

    4.开发和利用学生自身教学资源的过程性材料的建档工作有待进一步加强,科研网络有待进一步完备。课题实施和研究过程中,有些材料因不能及时归类、建档,造成原始记录和影像流失。课题研究的网络初具规模,但需进一步细化分工、明确任务,强化建设。

    今后我们将继续深化课题的研究和实践,坚持以课堂教学为主阵地,充分利用学生的生活积累,优化利用个体资源、集体资源和社会资源,大胆开拓,勇于创新,点面结合,认真探讨和建构开发、利用学生资源的理论体系,不断思考,联系实际,及时校正,在实践中作进一步的探索和完善。

    开发学生自身教学资源的研究课题组

    二〇〇八年十二月日

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