• 《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》结题报告(马建明)
  • 2009-6-22 浏览() 【
  • 改革学生评价体系  促进学生可持续发展

    ——《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》课题结题报告

    连云港市教育局教研室  马建明

    联合国教科文组织指出 21世纪教育的四大支柱,即学会认知、学会做事、 学会共同生活和学会生存,这从根本上更新了学习的内涵,将学会学习置于21世纪教育的核心。而这里的四种基本学习能力从深层意义上讲就是学生的可持续发展能力。所谓“小学生学习可持续发展”,即通过小学阶段的全程教育,使小学生在心理品质、人格素养、思维方式和能力、知识积累等方面为中学阶段的继续学习创造有利条件,奠定坚实基础,以利于他们的终生学习。具体指的是小学生不仅要具有在老师指导下积极、主动学习的能力 ,而且学会在不同环境下独立自主地学习并有所发展的能力,包括信息收集、处理能力等。

    与学生的学习、生活、发展密切相关的评价,在他们的可持续发展中起到了关键的作用,可以说什么样的评价决定什么样的学生,评价的方式、内容也决定了学生的学习方式和内容。《基础教育改革纲要(试行)》中强调:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。”强调评价的功能不再仅仅是“选拔”和“甄别”,教师应更多关心的是如何发挥评价的激励、教育、导向作用,通过及时有效的评价,让每个学生树立起自尊心和自信心,从而促进学生的可持续发展。

    连云港市教育局教研室于2005年申报课题《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》,被立项为省重点课题。该课题旨在通过评价改革关注每一个学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生情感态度和思维能力。创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供给学生充分发展的时间和空间,使人人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力,挖掘自身隐藏的财富。培养一个学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的人,培养一个具有可持续发展能力的人。

    一、研究的背景

    能否建立起一套符合课程改革理念的评价体系,是关系到这次课程改革能否沿着预定方向发展的关键。当前小学生语文学习评价存在的主要问题是:评价内容——仍然过分注重语文知识,特别是课本上的知识,而忽视了学生实践能力、创新精神以及情感、态度和价值观等综合素质的考察。评价标准——仍然过多强调共性,忽略了学生个体差异和个体化发展的价值。评价方法——仍以传统的笔试为主,仍过多地注重量化的结果。评价主体——学生仍过多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生等共同参与的评价模式。评价重心——仍多于关注结果,忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。评价功能──对评价功能的理解仅限于甄别与选拔,较少从学生学习语文的实际情况出发。

    基于上述情况,各级各类教育管理部门及学校都积极地投入到小学生语文学习评价的研究,积累了丰富的成果,为我们进一步深入研究奠定了坚实的基础。但纵观这些研究成果,仍然存在着许多缺憾:如考试评价中命题往往只注重形式上的创新,而不去深入思考教材,准确把握课程标准理念,甚至出现偏题、怪题、陷阱题等现象。再如形成性评价,仍然停留在初级阶段,成长记录档案袋流于形式,操作起来教师负担很重,但在对小学生综合评价中的分量却显得微不足道。因此,我们提出了“构建小学生语文学习评价体系的实践研究”这个选题,以期构建一个“立足过程,促进发展”、“立足现在,着眼未来”的小学生语文学习的评价体系。

    二、课题的界定

    《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》课题是以小学生语文学业评价为研究对象,以语文课程标准作为基本检测依据,以《基础教育课程改革纲要(试行)》为课题研究的行动指南,主要研究学生语文学习活动过程中比较明确化的学习水平测试,以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。在新课程的实施过程中,学生语文学习评价与新课程实施同步,“学习水平测试”应该有多元化的评价指标,包括书面测试、口头测试、实践测试等,它既属于阶段性的评价,又属于终结性评价;“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价,立足语文课堂,就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程,关注学生在各时期的进步状况,记录收集学生成长的经过和学习的收获,不追求大统一,而力争体现学校特色、班级特性、学生个性。学生学业评价除了检测“学生学习质量”外,还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系,从而建构一个较为完整的小学生语文学习评价体系。

    三、研究的价值

    学习评价是基础教育课程改革的有机组成部分,对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用,《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》具有一定的现实意义,具体表现为:

    1.价值判断的需要

    课程改革的瓶颈是教育评价,而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题,在一定的教育价值观指导下,根据一定的标准,运用一定的方式方法,对学生的学业成绩及身心素质进行价值判断,作出公正、公平、均等的评判是本次语文课改的需要。

    2.评价功能转变的需要

    为配合课程功能的转变,作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变,改变过于强调“甄别与选拔”的功能,反对急功近利,改变评价功能的单一性,对学生的一切语文学习评价工作都应着眼于促进学生的全面发展,关注学生的处境和需要,尊重和体现学生的个别差异,激发学生的创造意识和实践意识,最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。

    3.评价主体扩充的需要

    课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化,评价的主体再也不是以往的管理者,也不再局限于被动地接受评价,“学生语文学业成绩”不再是评价老师和学校的唯一指标。管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体,他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系,这个体系只有是利于学生生动、主动、生成发展。

    构建小学生语文学习评价体系的实践研究,应坚持学生语文学业评价和语文课改同步进行,研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实,通过研究与实践,培养学生身心全面、和谐发展,坚持从学生全面发展的需要出发,更加注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和生成,培养和尊重学生的人格和个性;也注重教师主体作用和个性能动作用的发挥。

    四、研究的规划

    1.研究的目标

    (1)建立科学的评价体系

    我们在建立评价体系时,从一切为了学生出发考虑小学生语文学习评价,注意以下方面:一是提倡积极的评价。充分发挥评价的激励功能,相信每一个学生都有发展的潜力,爱护每一个学生的自尊,激发每一个学生的上进心。二是既重视形成性评价,也重视终结性评价,但更重视形成性评价。重视学生学习语文过程中的实际情况,及时校正学习过程中的问题,而不能只是看结果,更不能以最后一张试卷来评判学生学习的情况。三是不只重视教师对学生的评价,要重视学生的自评和互评,甚至可以让学生家长参与评价。四是充分考虑语文课程特点,建立起新的适应语文课程改革的评价体系和制度。

    (2)完善学习评价的内容

    语文评价的内容要注意从多方面考察学生学习情况,如小学生学习语文的兴趣、态度、习惯、方法、过程等都应该进入语文评价的视野。学生课外学习语文的情况,如课外阅读的量、阅读的品位、审美的趣味等也都可以列为评价的范围。我们积极倡导语文学习评价的五个结合,即:课内与课外评价结合、知识与能力评价结合、结果与过程评价结合、期末与平时评价结合、共性与个性评价结合。

    (3)改革学习评价的方式

    语文学习评价要突出语文学习中感性的作用,重视语文积累,重视培养语感,重视学生学习中的感悟和情感体验。因此,量化和客观评价不能成为语文评价的主要手段,要重视运用定性评价的方法。不应该只是用量化方法考查学生掌握知识的多少,而更应该注意运用描述性的方法、激励性的评语、课堂即时评价、学生语文学习档案袋等来全面评价学生的语文学习情况。特别是在那些不宜量化的地方,如口语交际与综合性学习等方面,要求语文评价方式的多样化,如开展语文活动、竞赛、口试、完成项目和实际任务等。

    (4)改进课堂评价的机制

    关注学生在课堂教学中的表现应为课堂教学的主要内容,包括学生在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、感情体验和探究思考的过程等。新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的课堂评价标准。这种课堂评价更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感觉到了什么等。这种重心的转移,对提高教师的教学水平有着根本的促进作用。

    2.研究的内容

    (1)优化考试命题的研究

    在考试命题方面,要贴近孩子的生活,把教材内容与学生的生活经验结合起来,重在思维力与想象力的培养,鼓励学生用自己的眼睛看世界,引导学生永远保持一颗强烈的好奇心。改革试题设计,使试题充满情趣,体现人文关怀。重视考查学生分析问题、解决问题的能力,即关注学生实践动手能力和创新思维的发展,淡化以记忆性内容为主的考试。考试命题应依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题等现象。

    (2)改革评价方式的研究

    在考试方式方面,倡导给予多次机会,综合应用多种方法,打破笔试的传统做法。考试的方式应灵活多样,体现先进的评价思想,提供多次考试机会,同一考试也可多样化呈现,给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行,加强综合评价。可以采用口试、情境化考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等,在学生运用知识与解决问题的实践中,判断学生的学习状况,从而有针对性地去促进学生发展。这样实施的目的就是为了改变考试一把尺子的局面,促进学生均衡与全面发展。

    (3)课堂教学即时性评价的研究

    对课堂教学中即时评价的内涵、功能、策略、效果等各个层面进行进一步研究。这种即时评价要超越那种单一的形式、肤浅的认识,更加深入地体现了新课程的理念、新课程的要求。更加注重师对生、生对师、生对生、生对文本等的评价。即时性评价要给予学生人文关怀,关注学生个体处境和需要,尊重学生个体差异,帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信,最大可能性地促进学生的综合发展。积极探究即时性评价在唤醒学生生命态度、激发学生求知欲望、释放学生内在潜能、引领学生走进文本等方面的操作策略,最大限度地培养学生的语文素养。

    (4)使用成长记录档案袋的研究

    成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的评价方法。主要是指收集、记录学生自己的有关材料,以此来评价学生语文学习的情况。可以说是记录学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。我们主要进一步加强对“过程档案袋”、“精品档案袋”、“特色档案袋”三个方面的研究。

    3.研究的方法

    (1)综合研究方法:主要包括抽样法、问卷法、比较法。

    (2)定量研究方法:主要包括实验法、测量法、统计法。

    (3)定性研究方法:主要包括观察法、总结法、文献法。

    4.研究的成员

    马建明:中学高级教师,连云港市教育局教研室小学语文教研员

    陈  红:特级教师、中学高级教师,连云港师专三附小副校长

    汪  艳:特级教师、中学高级教师,连云港师专一附小教科室主任

    华雪珍:小学高级教师,连云港市解放路小学副校长

    陈桂香:小学高级教师,连云港师专二附小教导处主任

    刘虎萍:小学高级教师,连云区教研室小学语文教研员

    吴雨田:小学高级教师,海州区教研室小学语文教研员

    江  姝:小学高级教师,连云港师专三附小副校长

    秦  艳:小学高级教师,赣榆县实验小学教师

    5.研究的阶段

    (1)准备阶段(2005年5月~2005年8月)撰写《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》的研究方案。对学生的语文学习现状、教师的语文教学情况进行前测调查。

    (2)实施阶段(2006年2月~2008年8月)主持人负责课题的全面管理工作,各子课题主持人分别开展课题研究工作。各子课题注意收集、整理过程性资料,及时总结课题活动情况,总课题撰写阶段总结报告。

    (3)总结阶段(2008年9月~2008年12月)各子课题主持人汇报各自的研究成果,总课题主持人进行归纳总结。撰写课题结题报告,向省教研室提出课题结题的申请,并在一定范围内交流、展示课题研究的成果。

    6.研究的原则

    (1)转变评价理念,凸显发展性

    “为了每一位学生的发展”是本次课程改革的核心理念。这一理念要求我们改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法,把评价定位于促进学生的发展。因此,我们务必树立以人的发展为本的评价理念,发挥评价的激励功能。针对不同层次的评价对象,灵活采用各项评价指标,通过激励性评价,使学生看到自己的进步和潜能、长处及不足,从评价中认识自我、发展自我。

    (2)丰富评价内容,形成多维性

    新课程提出了基础性发展目标和学科学习目标。因此,对学生语文学习评价的具体内容应围绕这两方面展开,形成多维度、全面性的评价内容体系。包括对学生的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识、合作能力,以及基础知识与基本技能的理解和掌握、发现问题和解决问题的能力、情感态度与价值观的形成和发展等给以全方位的评价。通过评价使学生养成良好的行为习惯,形成较强的自学能力,具有一定的社会交往技能,促进学生身心健康发展,提高学生的综合素养。

    (3)改变评价方式,体现多样性

    新课程倡导科学合理、灵活多样、富有实效的评价方式。因此,对学生语文学习的评价应注意多种评价形式相结合,如采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录评价与课堂激励评价、课后访谈与实践活动、改进建议与发展方向、定量与定性等形式相结合。改变过去那种在期末“算总账”的方式,改变单纯由教师评价学生的方式,倡导教师、学生、家长共同参与的多主体评价。

    五、研究的实施

    (一)优化考试命题的研究

    新课程背景下水平测试的本质是什么?测试追求的目标是什么?这一直是我们苦苦思索的一个重要问题。通过对四年级、五年级、七年级的四次调研测试,无论是命题的指导思想,还是试卷的呈现方式,我们都做了很好的尝试与探索。

    1.命题指导思想

    (1)发挥考试导向功能,提高课堂教学效益

    在导向方面:引领一个方向,这个方向就是“促进教师的教与学生的学”。我们必须明确一个根本性的问题:到底是考试为教学服务,还是教学为考试服务?《语文课程标准》明确指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到语文学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此,作为评价方式之一的考试,其目的当然是让教师更好地教,让学生更好地学。目前,我们的课堂教学还存在一些问题,如教师对教材解读不够到位,教学目标模糊不清,课堂教学耗时低效,训练重点不够突出等。我们的学生在学习语文方面方法单一,往往靠死记硬背,记住课本上的一点东西,思维缺乏一定的深度与广度,语文实践能力较差。针对这些现象,我们试图通过考试评价扭转这种局面,引领教师进行课堂教学的改革。

    如五上试卷中口语交际一题,“学会拒绝”是教材练习3中的内容,有些教师对口语交际的教学不够重视,有的只是走走过场,有的干脆就不去教学。通过本试题可以考查教师对这部分内容的教学情况,考查学生是否真正地学会了拒绝。我们试图通过该试题让广大一线教师更加重视口语交际的教学,而且知道该如何教才能达到目标要求等。再如五下试卷“阅读感悟”的两篇短文,一篇是说明性的文章,一篇是叙事性的文章,拟制试卷不是让学生记住教材中的课文写了什么,是怎么写的,而是要让学生通过课堂教学学会阅读这类文章,掌握阅读的基本方法,形成符合第三学段要求的阅读能力。《缝叶莺》这篇短文有四个小题:①这是一篇科普小品文,文章是从哪两个方面来介绍缝叶莺的?②读读文中画线的句子,说说这样写的好处。③“为了使缝线不致松脱,居然还会在一些地方打上结呢!”你从这句话中的“居然”一词读出了什么?④缝叶莺住进了“新房”,心里会想些什么呢?第一小题是考察学生能抓住文章说明的要点;第二小题是考察学生了解文章的基本说明方法;第三小题是推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果;第四小题是考察学生个性化感悟能力。面对这样的试题,教师那种就教材分析教材,学生仅仅掌握教材显然是无能为力的,而是教师要凭借教材,教会学生阅读,把教材变成训练学生阅读感悟能力的材料,学生通过阅读课文形成一定的阅读感悟能力,拿到其他文章就能从容应对了。

    (2)紧扣课程标准要求,命题内容稳中求变

    我们在命题中始终贯彻两个基本原则,第一个原则是依“标”扣“本”原则。这里的“标”就是《语文课程标准》,依“标”就是本次命题牢牢把握《语文课程标准》,坚持做到“两不”:一是不任意拔高,即不随意地将某一教学内容无限制地拔高要求。二是不人为降低,即不机械地、片面地、凭主观理解地随意降低某一教学内容的教学标准。这里的“本”就是课本,扣“本”就是本次命题紧紧扣住课本这一最重要的教学资源,坚持做到以“本”为本,适度超越。如五上试卷“理解与感悟”关于水浒人物这道试题,一方面是本册教材中课文《林冲棒打洪教头》的课后练习上有“名著便览”,要求教师引导学生读《水浒传》,而且《水浒传》也是《语文课程标准》中课外阅读的推荐篇目;另一方面在该单元安排了口语交际“水浒故事擂台赛”。因此,只要教师深刻领悟教材的编写意图,认认真真地使用教材,扎扎实实地组织教学,学生一定从容应对,并在答题中体验读书的乐趣。这个试题的设计既没有任意拔高要求,又没有人为地降低要求;既依托课本,又不拘泥于课本。第二个原则是稳中求变原则。求稳是前提和保证,考试命题始终关注课改实际,关注学生的学习实际,不搞大起大落,保持稳定的局面。求变是需要和创新,考试命题力求有新意,有特色。拿到这几张试卷,大家都会有一个感受:试卷整体比较平和,凸现人文性,让人文性与工具性有机融合;把握整体性,让课内学习与课外阅读有效整合;注重工具性,让语言积累与实践运用互相结合;讲究实践性,让命题形式与考查内容巧妙综合。在务本的基础上有突破,在突破的基础上有创新,在创新的基础上有亮点,可以说这是我市小学语文考试命题上一次较好的尝试与突破。

    (3)突出语文评价特点,体现三维目标整合

    《语文课程标准》指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”根据课标精神,我们在命题中着力体现以下几点:

    一是突出语文评价的整体性和综合性。在命题时要把学生放在一个生活实践的环境进行考察,不仅考察学生运用语言解决生活中问题的能力,而且还要考察学生在语言实践中的综合素养。如五下“实践体验”一题中,让学生设计“接站牌”并与一位叔叔进行口语交际。如何让从未见过的舅舅看到自己设计的“接站牌”能够顺利地接到,这不仅要考察学生的思维是否严密,考虑问题是否周全,而且还要考察学生如何用语言表现出来,既简洁明了又充满热情。当一位叔叔看到牌子,走过来向赵小明打招呼时,赵小明会对他说些什么呢?这不仅考察学生是否有自我保护的意识,而且考察学生是否具备交际的基本素养。看起来这是一个语文实践的试题,其实该试题所考察学生的语文素养涉及到很多方面,体现了语文学习的整体性与综合性。

    二是体现了三维目标的整合。如何看待试题三维目标的整合呢?一方面,纵览整个试卷,各个板块各有侧重,“积累与运用”侧重于知识与能力,“语文与生活”、“实践体验”、“阅读感悟”侧重于过程与方法。另一方面,在一个试题中也充分地体现三维目标的整合。如五下试卷中《缝叶莺》一题,学生在答题时必须要掌握一些有关说明性文章的基本知识,如采用什么样的说明方法等,学生只有了解有关这些阅读的知识,在答题时才能有针对性地理解。过程与方法在阅读中更是很好地体现,学生要潜心会文,默读浏览,获取信息,整合处理,得出结论。情感态度与价值观也在这个过程中不断实现,如第9题,学生通过“居然”一次不但读出缝叶莺缝缀的技术高超,而且表达出对缝叶莺的佩服。

    突出知识与能力。依据课程标准,紧扣教材内容,在考查基础知识的同时,兼顾语文基本能力的检测,避免重知识轻能力的现象。如五上试卷“积累与运用”,读拼音写词语一题,所写的词语均为本册教材的生字生词,也是课后要求学生掌握的词语。再如把词语补充完整一题,一方面是这些词语都是成语,成语积累是苏教版教材的一大特色,通过该项试题考查学生的成语积累情况;另一方面是本册教材有关于如何区别音近字的练习,也是语文基础知识的训练点。这两道试题给我们的启示是:识字教学也要求“活”,要学习生字组成的文中新词,还要特别注意学习常用的成语、谚语等;结合生字词的教学,还应相机复习同音字、音近字、形近字之间的区别,丰富语言的积累。另外,还要扎扎实实地进行写字教学,要写得正确、美观,感受汉字的形体美。

    注重体现过程与方法。语文教学不能仅仅着眼于让学生记住一些知识,还应引导学生参与到教学的全过程,让学生经历发现问题、探究问题、解决问题、总结规律这个过程的训练,从而培养学生勇于探索的精神和自主学习的意识。如五上试卷设计公益广告一题,首先,给学生提供一个非常鲜活的关于公益广告的例子,唤起学生对公益广告的价值追求;然后给学生一定的提示与要求,激发学生探索与创造的激情;最后再让学生谈谈自己的创作设想,再一次体会创作公益广告的成功与喜悦。这道试题很好地体现了“激发→模仿→创造”这个探究过程,学生从中获得了积累运用祖国语言的方法。

    注重渗透情感态度与价值观。《语文课程标准》关于情感态度价值观这些隐性目标对于学生良好个性及健全人格的形成极为重要,因此,在三次命题中我们始终注重将这些隐性目标渗透于显性目标的考查之中。学生拿到试卷就能充分地感受到试卷充溢着浓浓的人文色彩,沉浸在精神的陶冶与人格的洗礼之中。如五上试卷中通过朗读感悟小恩科西坦然面对生活敢于拼搏的精神,关于与垂钓、离别有关诗句的积累,填写那催人奋进与戏曲有关的谚语,对水浒人物的评价,课外阅读让学生学会感恩、学会珍惜、热爱生活等无不体现出情感态度与价值观的关照。特别是公益广告的创作,广告语要围绕一个主题,起到一定的宣传与教育的作用;在表达上要富有人文气息,用词造句比较考究,富有文采。通过该题的设计,引领广大师生充分利用教材资源,关注自然,关注生活,关注社会;引领师生带着审美的眼光看待生活,理解生活,创造生活;让学生在答题的过程中也是陶冶情操,美化心灵,提升精神境界的过程。再如五下试卷:“仿写句子”对爱的感受、“实践体验”的“接站牌”、《缝叶莺》那充满情趣的小品文、《老师的腰围》那浓浓烈烈的师生情,更有“习作表达”那月光下的照片……让学生在答题的过程中也是陶冶情操、美化心灵、提升精神境界的过程。

    2.命题框架初探

    能够考察学生的语文素养有很多方面,传统的考试评价也给了我们很多的启发,但是我们对传统的语文试卷也进行了反思,对有些试题是否能反应出学生的语文素养进行了思考,如有些传统试题:关联词语填空、选择题、判断题、排列句序、句型变化等,这些客观化的试题不但不能很好地反应学生的语文综合素养,而且还会导致一线教师陷入盯、盘、补的恶性循环之中。因此,我们根据《语文课程标准》的精神,突出语文学习具有重情感体验和感悟的特点,紧扣阶段目标,抓住关键,突出重点,全面评价学生在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块的学习情况。在具体命题中,我们又对这几个板块进行有效地整合,以“积累与运用”、“语文与生活”或“实践体验”、“阅读与感悟”、“交际与表达”四个部分组成。

    (1)积累与运用——让学生在积累中夯实语文的底子

    在命题中,我们避免知识唯上、教材唯上的弊端。语文素养是语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合,具有很强的综合性。如果命题仅仅是让学生记忆教材上的死知识,脱离了在一定的情境中运用并加以内化的积累,那必将导致一线教师采取千篇一律的策略:为了保证万无一失,要求学生死记硬背各种形式的语言材料,乐此不疲地在课本这个小圈子里打转转,少了语文课程必须开放的视野,少了语文课程的整体目标。因此,我们在命题时就考虑到如何处理好积累与运用之间的关系,在考查基础知识的同时,兼顾语文基本能力的检测。如四上试卷第2小题,先把下面的词语补充完整,然后再按要求分类,在横线上填序号。“把下面的词语补充完整”是考查学生对教材中成语积累的情况,“按要求分类”是考查学生是否能够了解成语的大意,是否善于运用归类进行积累的能力。再如第4小题,根据课文内容填空。我们没有出一些死记硬背的内容,而是将课本中需要积累的内容进行整合。“徐悲鸿学画成功,充分说明了‘             (课文中一句七个字的谚语)’这个道理,正如华罗庚所说的:‘勤能补拙是良训,                 。’”这一题就是将两句有关勤奋的谚语进行整合,放在这样的语境中让学生灵活运用。特别是第5小题活学活用中的第2小项:“小红的爸爸开了一个小超市,一天,他从批发市场进了一些伪劣食品准备出售。请你帮小红想一两句话来劝阻爸爸,所说的话里要引用一句与诚信有关的谚语。”这一小项不仅要考查学生对有关诚信方面语言的积累情况,更要考查学生运用语言的能力。

    (2)语文与生活——让学生在体验中感受语文的快乐

    早在两千多年前,我国古代教育家、思想家孔子就说过:“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患。”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活之间的关系。语文教学的改革,关键在于贴近学生的生活,这是语文的“根”。我们通过命题,意在让老师们引导学生利用课堂上的知识到生活中去广泛地应用,在用中学,在学中用,以此提高学生语文学习的兴趣,提高语文教学的效率,提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”课本只是给我们提供了一些可借鉴的“生活范例”。给我们学习语文提供了一个视角,搭起了一座平台。在四上试卷命题时,我们想到本册教材中与年文化有关的内容比较多,如古诗《元日》、课文《春联》以及练习7中的处处留心、读读背背、口语交际等。在命题中我们充分利用这个资源,把语文与生活关联起来,生活是对课本学习的一种印证、补充、拓宽和超越。如第1小题让学生联系《元日》古诗中出现的习俗,让学生写出与春节有关的习俗以及习俗的由来;第2小题提供几副对联,让学生选择填在与之相适应的行业;第3小题是就关于怎样用好压岁钱这个话题谈谈自己的看法。这样的试题让学生运用语文积累再现生活,由于试题贴近生活,使学生产生似曾相识的感觉,让学生在体验中感受语文的快乐。

    (3)阅读与感悟——让学生在阅读中沐浴人文的阳光

    语文是一门人文学科,语文教育应当充分体现人文精神,实现工具性与人文性的统一,已经成为人们的共识。作为语文训练必将承载着对学生人文精神的陶冶。叶圣陶在上世纪60年代就说过:“学生须能读书、须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。”我们可以这样理解,语文课的教学过程就是一个训练的过程,训练什么?学会读书,学会作文,同时也学会做人。在四上试卷的命题中我们始终注重将语文的工具性与人文性结合起来,学生拿到试卷就能充分地感受到浓浓的人文色彩,沉浸在精神的陶冶与人格的洗礼之中。特别是阅读试题,一篇是课文《珍珠鸟》的片断,一篇是课外阅读《最贵的蛋是“笨蛋”》,我们在命题时一方面考虑第二学段阅读目标的达成,另一方面考虑阅读训练的工具性与人文性的统一。首先,关注阅读内容的人文承载。阅读的内容和其传递的思想总是融为一体的,第一篇是写珍珠鸟逐步信赖“我”的过程,文中处处透出“信赖——不就能创造出美好的境界吗”这一哲理;第二篇是写阿瓜虽然是个弱智的孩子,但是他有一颗善良的心,令人感动。其次,把握训练目标的人文关照。阅读训练的根本目标是为了促进学生的发展,所以,在阅读训练中要对学生生命发展给予人文关照,这是本次阅读命题的出发点和归宿点。如第一篇的第2小项:“后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。” “索性”可以换成一个什么词语?从这句话中可以看出珍珠鸟怎么样?这一小项不仅考查学生对“索性”这个词语的理解,还让学生走进珍珠鸟的内心世界,设身处地地体会珍珠鸟是怎样赢得“我”的信赖。再如第二篇中的第2、3、4小项,写出让你感动的原因,写出这“怪异而又复杂的目光”里包含的意思,写出妈妈的眼里为什么涌出了泪花等。都是要让学生走进文本,走进人物的内心世界,触摸人物的感受。这样的训练不仅对阅读目标的有效达成,而且体现着深厚的人文关怀,让学生在阅读中沐浴人文的阳光。

    (4)交际与表达——让学生在倾吐中彰显儿童的情趣

    “作文的自然顺序应该是我认识事物,心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。”“作文不是为了考试,不是生活的点缀,而是生活的必需。”小学生的习作要回归儿童,就是要求学生以童心写童真,让儿童从自己的内心出发,用自己的眼睛观察世界,用自己的心灵感受生活。要充分尊重儿童,让学生从内心发出想写,写自己愿意写的,写自己所追求的,写自己所欣赏的,写自己所感动的。四上试卷的习作话题是:你一定有自己喜爱的玩具吧,它是什么样子的,有什么好玩的地方,又是怎样陪着你玩的?你一定也会有自己崇拜的卡通人物吧,它长什么样子,有着怎样的本领?请用“××的自述”形式来介绍你的玩具(或卡通人物),不少于200字。这项习作命题整合了教材中的习作5和习作6,习作的内容是玩具或者卡通人物,这是学生最为感兴趣的内容,学生看到这样的内容一定很感兴趣,学生也有话想说。习作的形式是用“××的自述”形式来写,以第一人称用拟人化的语气来写,生动有趣。这里的“童心”不仅有真,而且有幻,不仅会写出真情实感,而且会写出自己的想象,让学生在倾吐中彰显儿童的情趣。

    (二)改革评价方式的研究

    1.改革评价的策略

    根据不同年级不同学生的特点,采用笔试、口试和实际操作等不同形式相互结合的评价方式,科学地检测学生基础知识、基本技能的掌握情况以及学生个性特长发展情况。

    笔试与口试相结合:改进笔试,试题形式分“单项测试”和“综合测试”两种,综合测试既要注意双基训练,又要突出能力考查。笔试可采取开卷与闭卷相结合的形式。增加口试,结合平时教学过程,适当采用听、说、读等口试形式。

    单项测试与综合测试相结合:每学期除了举行期中、期末等综合测试以外,平时根据教材的要求与教学实际需要,针对形式的各种能力与知识掌握情况进行单项测试。单项测试由执教教师合理调配、科学设置,使学生乐于参加,避免加重学生的课业负担。

    个别测试与集体测试相结合:对于那些成绩偏差的学生,教师有目的、有选择地进行个别测试,个别测试的目的是对学困生进行测试前的辅导,再参加集体测试。同一班级的学生参加测试的次数和要求不一样。

    书面测试与动手操作相结合:素质教育强调知识应用,强调动手操作。这一要求不仅要体现在教学过程,也要体现在考试形式上,应根据学科教材内容,合理安排操作测试内容,组织学生进行动手操作,培养学生的操作能力。

    2.探索评价的形式

    考试制度的改革,是全面实施素质教育,减轻学生过重的课业负担,促进教育教学改革、提高教学质量的有效途径。改变了偏重对知识与技能的单维评价,强调了对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。我们在语文考试和评价内容办法改革方面的具体做法如下:

    (1)结合教学研究,加强日常评价的探索

    学生自评、互评和师评相结合,操作性考试、演讲比赛、古诗文背诵等还邀请家长参加评价。我们设计了课堂学习评价表、活动评价表,注重过程评价。改变单一由教师评价学生的偏向,强调使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动,有利于家长与课改同行,有利于家长转变观念,有利形成家校对孩子教育合力,调查表明,学生对能有参与评价的权利感到兴奋。

    合作小组为单位的评价方式:合作学习已成为课堂教学的重要组织形式之一,因而平时以小组为单位进行评价也成为日常评价的重要形式。例如,在语文课的学习中,我们语文老师根据学生的掌握知识的情况,有计划的进行分层教学。对不同的学生有不同的要求,评价也有所不同,让所有的学生都能感受到成功的乐趣。

    在具体的教学活动中,老师与学生之间、学生与学生之间建立和谐、民主、平等、互动的交往关系,因此随时随地都有发挥评价的激励教育功能。如口头评价、作业评价、观察、访谈等,甚至一个眼神、一个动作都具有教育的价值。这就要求教师头脑里要有“一切为了每个学生发展”这根弦,注意语言行为,始终以宽容、鼓励的心态对待学生。

    给学生多次评价机会。“对评价不满意,可以再来一次”学生们感到非常新奇,大大激发了自我反思和改进的热情。“在老师的眼里我们都是好学生”、“我也能行”,学生的热烈反应反过来感染了老师。很多老师尝试考试、作业、活动等方面的多次评分法,鼓励学生追求进步。

    (2)进行考试评价改革的有效尝试

    综合测试:月考由学校自主命题,从试卷的呈现形式、内容、题型、评分方式等方面进行改革,补充其他评价方法工具以弥补其局限性,在内容、问题表达、联系生活实际等方面力求创新,力避偏、难、怪题,以100分制评卷。

    学校注重学生平时成绩的考察,老师在各个环节为学生做好评价工作。不将期末评价等同于一次书面笔试,注意多种形式,综合平时成绩和非学业内容的考察,以课程标准为依据,重视全面多维考评,尤其重视综合性、实践性和开放性,始终坚持发挥其教育功能和发展性功能,淡化结果、淡化甄别, 不过分追求大而全的评价体系,抓好关键项目和关键指标,做到简明易评,科学有效。将单项测试、竞赛融进平时的学习中去。如:阅读与习作竞赛、古诗文诵读大赛、主题演讲比赛等。

    语文成绩综合化。我们提出:将考试作为学生学习语文的中间环节,语文成绩由平时点点滴滴累积起来。例如学生语文考试最后的等级评定是按以下几项来评价的:期中抽测成绩占20℅,期末成绩占30℅,平时作业占5℅,大小作文成绩占10℅,日记成绩占5℅,练字成绩占5℅,语文课外阅读占10℅,课堂纪律占5℅,课堂发言占5℅,语文单项抽测占5℅。虽然操作中有点烦琐,但实效性很高。

    (三)课堂教学即时性评价的研究

    课堂即时评价,是指在课堂教学过程中,教师针对学生的语言、思维等学习行为,作出及时的价值判断。它渗透于教学流程的每一个环节、每一个细节,应该充满生命活力,以“真情”打动学生,以“魅力”感染学生,以“过程”引领学生,在“平等”中商榷。评价不只是一种技巧和方法,否则它可能丢掉教育的灵魂。评价是为了学生在现有的基础上谋求实实在在的发展,它关注让学生尝试各种有效的学习策略。即时性评价应当给予学生人文关怀,关注学生个体处境和需要,尊重学生个体差异,帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信,最大可能性地促进学生的综合发展。

    1.课堂教学即时性评价的功能

    通过即时性评价来进行“诊断”学生学习所达到的程度、树立榜样引路;通过即时性评价来生成新的问题对象——新的主题,完善深化教学内容;通过即时性评价来解剖“麻雀”,廓清学生的解题思路,提高思维质量;通过即时性评价来点拨问题的解决方法和提供解决问题的素材,形成课堂的思维张力,使课堂成为有思想的场所;通过即时性评价来营造、创设教学情境,形成积极的课堂氛围。

    2.课堂教学即时性评价的误区

    (1)课堂评价缺乏准确性

    在一节口语交际课上,讨论关于四季的话题,老师问:“你们最喜欢哪个季节?”一个小男孩站起来说:“我最喜欢夏天,因为夏天可以到河里去游泳。”老师满意地说:“你真聪明,还会游泳呢!”这个小男孩的聪明之处在哪呢?会游泳就是他聪明之处吗?很明显,这样的评价缺乏准确性,让人听了以后不明白,如果老师要用“聪明”一词来评价学生,这个小男孩的聪明之处应在他不仅说出了自己喜欢的季节,还道出了喜欢的理由。

    (2)课堂评价缺乏有效性

    低年级课堂上,一位孩子回答完老师的问题后,老师请一个学生评价:“你说说,他的回答好吗?”学生说:“好。”老师引导:“好在哪里?”学生说:“声音响亮,态度大方。”老师说:“你的评价很正确。我们一起表扬他。”学生们:“嘿嘿嘿!你真棒!”这样的评价方式在低年级课堂上很容易看到,从学生们目无表情的机械动作中,可以感觉到,大家对这种表扬已失去新鲜感,表扬者没有投入真情实感,被表扬者亦没有从内心得到激励,一切流于形式,这样的评价有什么效果可言呢?

    (3)课堂评价缺乏针对性

    有位教师是这样评价学生的朗读的:当一名学生读完后(读得一般),老师说:“你读得还可以,谁能读得更好些?”又一名学生起来朗读,读得好些,老师说:“他读得不错,还有没有超过他的水平的呢,谁来读?”又一名学生朗读,确实比前两位读得都好,老师说:“你读得最好,水平最高。”我想,这三位学生一个比一个读得好,多数是老师在选择学生时是按这样的水平梯度来选择的,而不是在指导之下的真实进步,因为,老师和学生都不明白这三个学生“还可以、不错、最好”的具体内涵是什么,应该怎样去做,怎样取人之长补己之短,这是系列糊涂评价,缺乏针对性,故而没有指导意义。

    (4)课堂评价缺乏真情

    当老师按照设计好的教案去课堂演绎教案剧时,势必将自己和学生分成两面,无法实现课堂相融,这时的课堂评价就不会流露老师的真情实感,具体表现在:老师上课时,眼睛没有专注地看着学生,目光游离于主体之外;有的眼睛看着学生也没有认真听学生的话,心里在想着下一步的教案;有的眼睛看着学生了,也听讲话了,可是那评价语总好像是事先背好的硬用上的,显得不自然。当老师对文本解读不是很到位时,他也无暇顾及课堂上学生的各种反应,一些随口而出的表扬、肯定就成了放之四海皆准的百变评价语,听起来亦缺乏真情实感,久而久之,学生便不会在乎老师的评价。

    (5)课堂评价带有功利性

    有位青年教师在上公开课时,跑遍了附近的大小超市、饰品店、玩具店,精心挑选了一些学生喜欢的、感兴趣的物品作为课堂的奖品。课堂上,在复习巩固环节,学生认读词语,认对一个,老师就表扬:“你真聪明!”“你真能干!”“你读得真好!”随即就递过小奖品,学生的热情很高涨,一直延续到开始读课文。可是随着奖品越来越少,学生的热情也越来越低,甚至埋怨老师准备太少了,发给前面那些同学不公平。在这一学习环节中,学生的注意力只在那些花花绿绿的奖品上,奖品就是他们学习的目标、学习的兴趣,这样很不利于端正学生的学习态度,不利于形成班级良好的学习氛围。

    (6)课堂评价带有武断性

    有位教师在教学生字时,让学生说一说自己是怎样记住“元”字时,一名学生说:“小儿…”老师急忙止住,对他说:“你看清楚了,上面是二字,这个字很简单,由两个字组成,是——”学生一起回答:“二和儿。”那名学生着急起来,“老师,我也是用这两个字的,我编的是顺口溜!”老师听罢,说:“那你说说吧。”学生说:“小儿住在二单元。”小朋友们听了都笑起来,这是个多好的记字方法呀!有趣、简单,将字的组成、用法都涵盖在这一句话里了,学生一下就记住了,更重要的是这样去记字给其他小朋友做了一个榜样。在这里,老师没有尊重学生,而是受自己的固有经验、思维的影响,差一点就封杀了学生的独特理解和张扬的个性。

    3.课堂教学即时性评价的策略

    (1)激励、期待,激发学生参与课堂学习的情感

    从心理学角度讲看,课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程,学生是否能愉快地享受课堂学习,将直接影响学生对课堂学习的参与程度,所以教师的课堂即时性评价要起到激发学生参与课堂教学情感的作用。教师的即时性评价可以产生“激励和期待”的效果。对学生课堂参与进行积极的评价,给予鼓励,可以使学生产生一种积极向上的情感,无论什么参与状况的学生,都可以从中感到自己被老师期待着,由此产生一种自我实现的满足感、课堂学习的归属感,由然而升的是不断地向前进动力,真正把参与课堂学习当作是一种享受。

    (2)指导、暗示,提高学生参与课堂学习的能力

    教学目标的完成,不仅要靠教师精心设计的教学过程,更重要的是要注意把握学生课堂学习中生成性的问题,不能一味让学生跟着老师转,而是要通过对学生的课堂参与状况观察、分析,进行即时性的评价,借助评价的指导与暗示功能提高学生参与课堂学习的能力,完成课堂教学的目标。教师通过即时性的评价,对学生的课堂参与进行反馈,使学生(无论是被评价者或是其他学生)明确学习的要求、掌握学习的方法,提高了学生的参与能力。

    在课堂即时评价中,需要老师真正认识评价的内涵,避免走进无效评价的误区,有效发挥评价的功能,在评价策略上理论联系实际,加以提炼研究,走上一条有效、艺术的课堂评价之路。我们的课堂,有时需要教师及时的归纳,画龙点睛,一语中的;有时需要教师的引申,纵横发散,左右逢源;有时需要指正,由表及里,指点迷津;有时需要面向全体,相应成挥,各抒已见;有时需要针对个体,循循善诱,春风化雨。也许,语文教学的美妙就是师生在语文的境界里,如发现世外桃源的渔人一样,“芳草鲜美,落英缤纷”固然美不胜收,但柳暗花明后的那种“豁然开朗”的境界更令人赞叹吧。精彩的语文课堂即时评价定能激发学生生命中的“一次次难忘的经历”、“一个个永恒的瞬间”。当然,别忘了教师那充满魅力的课堂评价虽产生于即兴,但却根植于自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。

    (四)使用成长记录档案袋的研究

    1.谈心式

    通过亲切的话语,文字性的描述,将对学生的细致观察记录下来,真切地指出或展现在笔端,真实地反映学生一段时间的思想、行为特征与学业进展,体现对学生的深深关怀,以实现师生心灵间情感的沟通,让学生在娓娓动听的推心置腹的谈心中,体会到教师的拳拳爱心,成为激励学生主动发展的重要力量。如“你的活泼热情给老师留下了很深印象,你的钢笔字写得越来越好,作文进步也很大,真为你高兴,不过你……如果你……该有多好啊!”

    这样以具体的描写和亲切的对话方式,让学生体会到教师对学生日常生活的关、成长的关切和悉心的指导。借助评价在关键时刻对学生进行适时的点拨,采取鼓励与指点相结合的写法,有助于学生增长信心,同时给学生和家长指点迷津,在评价过程中产生了特殊的导向作用。

    2.指导式

    教师了解学生后,在原有的发展水平上为其指出新的发展方向,以商洽的口吻,让学生发自内心地接受,并形成的新目标奋斗的决心。重在体现目标和情感的双重激励,让学生深切感到老师强烈的期望情感,仿佛是一位慈爱的长者,又像是一位亲切的大姐姐与小妹妹轻声耳语。这种方式,以学生最希望达成的目标为切入点,给学生指出一条实现理想的快捷途径。如“某某同学,想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗?许多同学是这样做的:上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言+多读课外书。你做到了吗?快朝这个方向努力,定能得到这把金钥匙。”

    3.激励式

    借助激励性的语言,给学生指出一个更高的目标,鼓励学生向更高更好的方向发展,实现超越个人已有基础的新飞跃。所以,用极具感染力的语言,尽情赞扬学生的成绩,再以充满信心的语句,对学生指出更具挑战意义的奋斗目标,激起学生强烈的向上心。

    这种让学生亲近评价的方式的启动,真正拉近了学生与教师之间的距离,平等和谐的师生关系已逐步建立。学校记录下了一个实验班学生学业评价手册下发以后的真实一幕:当手册发到孩子手,学生们不再淡然对之,许多学生都兴奋地嚷开了,一时间全班同学都沉浸在喜悦的体验中,继而开始搜寻老师的视线,在师生眼光的交汇点上,评价不再是生硬的评判,而是教师智慧的结晶,学生心理的安慰,师生共同享受与成长的新起点。

    教师评价方式的改变,使我们认识到评价是师生情感沟通的桥梁,当教育有情时,学生就渴望亲近,评价就如同教师送给学生的一面整理衣冠的镜子,而不是对学生强烈的威胁控制;是教育者给学生的一次成长中的指导,而不是严厉的斥责;是给学生一份信心的良机,而不是显示教育者权威的契机。这样的评价,使学生心灵中真正产生激励效应,起到了积极有效的引导作用,使学生真正亲近了评价。

    六、研究的成效

    本课题研究价值在于解决实践操作中若干具体问题,这是一种源于实践、基于实践、高于实践、指导实践的发展过程。评价改革是推进新课程的制度保障,本课题的研究不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。本课题组立足评价的目标,围绕突出语文评价的发展性功能,取得了一定的效果。

    1.建立了科学的评价体系

    建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系,是国家课程纲要中课程评价工作的三方面要求。我们先后制定了“连云港市小学课程改革管理评估办法”、“连云港市小学语文教师课堂教学评价表”、“连云港市小学生语文学习过程评价表”,指导学校在课改实践中认真使用,在使用中不断修正补充,不断改进完善,逐步形成、建立一个科学的评价体系。师专一附小的评价体系进一步可“操作化”。经过探索,他们已初步形成新课程评价管理操作体系,他们制定了《“情感、态度与价值观”的操作方案》和《重试、免试操作方案》,并在二年级进行了尝试操作实践,受到了市专家的鼓励和学生家长的欢迎,《连云港日报》也给予了关注和报道。

    2.完善了学习评价的内容

    新课程理念下的语文学习评价是以促进学生全面发展为前提的综合评价,因此对学生的学习评价必须是多元的、动态的、开放的。我们积极倡导学习评价的五个结合,即:课内与课外评价结合、知识与能力评价结合、结果与过程评价结合、期末与平时评价结合、共性与个性评价结合。在课改实验中,以笔试为主的书面考试显得尤其重要。当前,还有许多教师对新一轮课改还要不要“考试”、怎样“考试”心存疑虑,回答应该是肯定的,考试评价是课改的一项重要内容,考试应是评价者与被评价者之间、心灵与心灵之间的对话交流;应是检查改进教与学双方工作学习的手段。问题是我们如何根据新课标的要求,改变我们的命题思想,改革我们的“考试”内容。我们对县区期末考试进行改革,下发关于期末考试评价的建议,召开考试评价研讨会,研讨的主要内容是如何在新课程理念下进行命题的改革。2005年我们对各县区小学语文试卷进行了分析,并在教研通讯上发布了分析报告,对各县区的命题做了具体的指导。2006~2008年,我们开展了学科专题调研活动,先后对小学五年级、四年级、六年级进行了四次全市调研测试,撰写了四份期末调研测试分析报告,在报告中阐明了命题的指导思想,对学生答题情况进行了分析,指出了语文教学存在的问题并提出了教学建议,召开了调研反馈会议,对广大一线教师具有较强的指导性。

    3.改革了学习评价的方式

    倡导建立学校、学生、家庭共同参与的学习评价,定性与定量相结合的学习评价是新课标评价理念的重要导向。师专一附小、东港小学的期末评价,将期末考试改革为组织多种多样的展示活动,聘请专家、家长做评委,家长学生做观众,一起参与活动,极大调动了社会、家长、学生共同关爱课改,参与评价的积极性,收到了意想不到的效果。他们积极探索多元评价方式,鼓励家长参与评价。家长资源是学校丰富的教育资源,许多家长具有教师所不具备的专业知识,为了充分利用好这一资源,同时也为了评价改革得到家长的支持,他们在期末评价的改革中成立“家长委员会”,引入部分家长参与评价。他们注意发挥评价的激励功能,促进学生主体性的确立。在评价中学生处于客体的位置,然而一切评价工作都是以促进学生的发展为最终目标。所以从评价的内容、形式到评价的具体操作都是以学生为主体的。我们对各教室的环境进行情感化地布置,精心呵护学生对学科的情感态度。

    4.改进了教学评价的机制

    教师教学工作评价历来是学校教学管理的一个重要内容,新课程改革中的教师教学评价,是以促进教师进步与发展为主导的教育评价。解放路小学重点研究课改实验中教师教学评价的新目标、新原则、新内容、新策略。运用发展性评价法、多元性评价法、跟踪性评价法对教师的课堂教学、教师专业知识进行全面综合评价。评价参与者有学生、家长、同事、领导,这样对教师教学评价,更有利于教师特长优势的发挥,更利于公平竞争。

    七、问题的说明

    1.教育的功利性抑制了评价的效力

    目前,有些地区小升初仍然以考试成绩为主,学生的过程性评价显得非常单薄,在这样的背景下,学校、教师、学生更关注的是考试评价,因此,其他的形式的评价变成了一种摆设,反过来成为可有可无的事情,即便是操作,也只能流于形式。

    2.评价的模糊性弱化了评价的信度

    学生成长档案袋记录评价、学生的素质评价、语文的口试、操作性测试、课堂教学即时性评价等评价方式都有一定的模糊性,不易建立可操性强的评价方法。有时会影响科学、客观、公正,有针对性地评价。

    3.评价的复杂性忽视了评价的广度

    学校学生人数比较多,有些评价措施理论上可行,具体操作工作量太大,无法全面关注每一个学生。综合素养的考评既要保证学生有足够的“自主体验”的时间,又要保证学生有足够的“合作探究”的时间,还要保证学生有足够的汇报、展示、交流的时间。

    我们深知,小学生学业评价这个指挥棒把握得好不好,直接影响到课程改革的进程,不能因为我们在评价研究中出现的问题而导致教师和学生苦不堪言。的确,我们在小学生学业评价方面只是做了初步的探索与实践,与理想的境界还有一段探索的旅程,我们不会因为这段旅程的艰难而踯躅观望。只要我们勇于探索,大胆尝试,就一定会引领教师简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展;会给学生搭建一个生命的舞台,促进学生语文素养的发展。

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