• 《初中生学科素养培育策略的行动研究》中期研究报告
  •           2013/10/21     浏览()     【
  • 江苏省中小学教学研究2011年第九期课题

    《初中生学科素养培育策略的行动研究》

    中 期 研 究 报 告

    “初中生学科素养培育策略的行动研究”是由江苏省中小学教学研究室20122月批准立项的省级课题,同年9月开题论证,自实施至今已有一年多的时间,学校课题组成员围绕总课题方案,积极务实开展各项研究工作:细化研究内容,进行子课题的设计,并鼓励骨干教师承担子课题研究领导工作,同时为了推动课题研究的顺利进行,学校成立课题研究工作小组,有学科组长担任工作小组组长,协助做好相关工作;全面实施基于课堂教学和综合实践活动的学生学科素养培育行动研究,积极开展课堂有效教学实践和改革,积极设计和开展以培育学生学科综合素养为目的的系列活动。一年多时间来,课题研究全面正常开展,并取得了较好地阶段性成果,现汇报如下:

     一、对课题核心概念与研究目标认识的深化、细化

    (一)深化对课题核心概念的认识:

    开题论证中,课题组对“初中生学科素养培育策略的行动研究”中所涉及的学科素养的认识是“学生在本学科内所具备的基本专业素质,这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维,通过这种思维促成基础知识的积累,增加基本专业技能,形成专业基本经验,从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。既包括学科基础知识、基本技能、基本经验(过程与方法)、基本品质(情感、态度和价值观),也包括学生对学科的兴趣、爱好,以及学生主动学习的方法等多个方面。因为本课题研究对象主要为初中学生,所以学科素养特指初中生的学科素养”。

    期初课题组成员对课题核心概念认识比较肤浅,甚至模糊,因而课题研究无从下手,为了使研究成员能在自身的工作中开展行动研究,课题组首先组织了多次学习与研讨,进一步明确,学科素养应具体落实在各学科中,各学科要首先研究区别于其他学科的特有的促进学生发展素养。于是课题工作小组开展学生和教师的调查问卷,了解师生对学科素养的理解程度;分学科组进行研讨,梳理各自学科自身的学科素养特质(例如语文的写作与表达、数学的逻辑性、历史的文保意识,教科室主任还带领化学组整理成《化学学科素养评价细则》见附件1);另外为了防止面面俱到,建议各学科就学科素养的某个方面进行重点突破。课题核心概念的进一步明晰使得研究相对步入了正规。

    本课题采用的是行动研究,所以课题组首先通过调查问卷,使教师明晰自身在学科教学中对学生学科素养培育的义务,也通过问卷中让教师明晰了在对学生学科素养培育中的失却与不足。所以本课题在实施研究中,帮助教师加深了“在课堂教学过程中基于培育学生学科素养的考虑,在教学目标的引领下实施课堂教学,并通过观察与评价学生的学习状况来不断修改、调整教学,以适应学生学科素养的培育”的理解;初中生的学科素养培育的主阵地在学科教学中。为了培养学生的学科素养,教师在课堂教学中采用设计、组织、评价、激发等策略,制定若干的实施方案,并在实现目标的过程中根据情况的发展和变化来制定出新的方案,实现学生学科素养的不断提升;或者指导学生在综合实践活动中进行自我探索,培养选择、合作、解决问题等能力,实现学生学科素养的自我习得。

    (二)加深对课题研究目标的认识

    课题原定的研究目标包含三个方面:第一,学生的内涵发展。实现学生学科综合素养的新提升。第二,品牌学科的建设。改变教师的教学理念,改善教师的教学行为和教学技术,以学科素养为内涵实施有效教学,积累一批培育学生学科素养的课例和活动案例。第三,优质学校的创建。以校为本,深化新课程改革实验,提高学校实施素质教育的质量,形成“少教多学、知行合一”为核心策略的校本学生学科素养培育模式,创建成一所优质学校。

    经过一段时间的研究,我们发现课题研究的出发点和落脚点是学生的发展,学生学科素养的提高。而“少教多学、知行合一”是主要的策略,而不是唯一策略,还应从学习内容、学科特点上思考和研究其他支持学科素养提升的策略,要加强对课堂教学和实践活动案例的研究,目的也是为了更好地相互借鉴与分享。所以初中生学科素养的内涵和如何提升以及显性的或质性的评价体系形成也是我们课题进一步研究要重视的方面。

    二、 课题研究工作开展的整体情况:

    (一)、建立健全研究单位和管理机制,确保本课题研究的顺利展开。课题组和各子课题组明确了成员和各自的责任,建立了管理网络,由分管德育、科研的副校长进行总负责,教科室负责统筹协调,德育处、教务处分别牵头子课题,具体负责研究工作的计划、组织实施,同时,以课题组成员申领与本课题密切相关的无锡市教育科研个人课题作为课题研究新的参与方式,每个个人课题的研究中又可以带动三到五位骨干教师参与研究,形成子课题组与骨干教师个人课题之间“点面结合”的研究格局,这样既能推动各学科组的开展课题研究,又能发挥骨干教师的引领作用,展现他们的研究能力,为他们登上更高的平台搭建台阶,如茅莉萍老师作为数学学科组的副组长积极带领数学组开展“数学学科学科素养培育策略”的子课题研究,同时她申领了个人课题“初中生数学图形语言解读能力的培育策略研究”开展深入研究,起到了很好的引领作用,个人的研究能力也得到很好的发挥。

    (二)、开展课题的校本化培训工作,激发教师的整体活力,提高教师的整体水平。在全校教师层面上,学校利用假期校本培训的时间和政治学习向全校教师详细阐述课题研究的缘起和定位,让教师对课题研究内容有全面的了解,并开展分学科的讨论,力求每一位教师都能关注和参与研究;举行了“他山之石可以攻玉”——学科组外出学习汇报论坛,老师们结合实际,深入剖析了各大名校先进的办学理念、有效的教学途径和创新的管理模式,提出了有助于我们开展课题研究的体会、设想;教科室会定期搜集整理一些与课题研究相关的教育科研资料装订成册,供教师自己学习;学校抓住南长区教研室开展“教师素养工程培训及考核活动”的契机,督促全体教师加强平时的学习,不断提升自身学科知识、能力,提升自身的学科素养,还结合南长区《课堂教学评价表》的实施,在学科组活动时开展对教师教学行为的研讨和反思。在课题组成员和骨干教师层面上,课题组定期召开课题推进研讨会,邀请我校课题的指导专家——市教科所黄树生博士等来校开设有针对性的辅导讲座;开展主题交流活动,大家谈对课题的理解,谈课题研究过程中各自教育教学的实际情况、面临的问题和解决问题的办法,谈外出学习归来的感悟,如我们组织部分骨干教师赴杭州聆听了著名教育改革家魏书生、任勇的专题报告会,学习归来后,举行了“感动与收获------魏书生、任勇报告学习交流”沙龙活动,参加学习的教师们各抒己见,畅所欲言,谈了自己在学习活动过程中的感想与心得体会,其中不乏学生全面发展、提高学生学科素养方面的真知酌见。学校还搭建了多层次的培训平台,保障我们学校的教师,尤其是中青年教师参加多层次的培训进修,2012年我校有2位教师参加国培,2位教师参加省高研班培训,4位教师参加骨干教师教科研专项培训,有40多位教师参加了引智培训、远程网络培训、辅导员培训、教练员课程培训、心理咨询培训、书法等级培训等,还有多位教师赴境外(英国、美国)培训;另外我校还积极承担省、市、区级培训活动共11场,共接待3场校际间交流活动。通过这些培训活动,教师们了解了相关学科的先进的教学理念和教学方法,为自身的能力和素质的提高,为开展课题研究打好了基础。

    三)、开展调查研究,诊断问题,加强课题研究的针对性。

    为了确定课题研究方向和可行性,课题组按照课题实施方案对目前学校各学科的教学情况开展相关的调查,并从教师和学生两个方面设计问卷调查,了解学生在各学科的学科素养(或其中某些要素)上的基本情况,分析存在的问题,为开展课题研究提供真实的研究基础。

    1.关注教师的学科素养和学生素养的关系,同时研究教师应有的素养

    我们意识到教师的学科素养影响着学生的学科素养,教师丰赡的学科素养有助于引领学生深度学习、高效学习,滋润学生的学习品质。为此,我们各学科还设计了《教师科学素养调查问卷》,以便相互印证,全面反映初中生学科素养的真实情况。我校教师学科素养现状分析:

    调查中教师认为学科素养包括:精通该学科的技术性知识和技能;了解该学科的发展脉络 ;了解该学科的相关内容;了解该学科领域的思维方式和方法论。在构成学科素养方面,可以认为知识是基础、能力与方法是核心、意识和品质是表现。调查统计数据表明,我校教师的专业知识总体较好,但还没有达到精通程度。而作为学科知识发展过程的学科方法,以及相应的情感和价值观,却感到难以在教学中实现。对于很多老师,学科素养这个概念是不清晰的。

    2、初中生学科素养现状的调研及归因分析

     按照子课题二的思路,通过对目前学校各学科的教学情况开展相关的调查,了解学生在各学科的学科素养上的基本情况,分析存在的问题,为进一步开展课题研究提供真实的研究基础,寻找本课题研究的切入口和发展空间。

    问卷结果显示,我校学生学科素养相对是较好,但是更关注的是知识的获得,基本技能方面学生个体存在严重的不平衡,而对不同学科的思想、方法还很模糊,学科精神、品质较薄弱,这些在某种程度上和教师的问卷吻合,教师学科素养的高低直接关系到学生的科学素养水平。

    领取个人课题的老师,就学科素养中某些要素设计问卷进行调查,并进行分析归因,继而提出相应改进策略进行实践研究。

    (四)、开展扎实的课堂实践,努力推动全体教师进行课题行动研究。本课题的研究思路之一是立足于现有的初中课程(严格执行课程计划的前提下积极利用和开发校本课程),利用自然、真实的学校教育环境,由教师在课堂教学过程中基于培育学生学科素养的考虑,在教学目标的引领下实施课堂教学,并通过观察与评价学生的学习状况来不断修改、调整教学,以适应学生学科素养的培育。在教学实践中,我们加强了以学科组、备课组为主体的集体备课,要求教师依托年级组和学科组、备课组的力量和智慧开展教学实践,并开展“家常课”、“公开课”、“研究课”系列的常态化听课活动,以常态的课例研究为载体,探索有效教学视野中的课堂规范,寻找培育学生学科素养的有效方法。同时,积极发挥骨干教师的课堂实践引领作用和课题研究引领作用,上半年组织每月一次的校骨干教师对外展示活动,下半年开展“聚焦常态课堂,关注学科素养”的教学研究月活动,形成研究课堂、提高课堂教学有效性的浓厚氛围。为了使教师真正成为教科研的主体和参与者,在教学实践的基础上,我们鼓励教师积极进行回顾、反思活动,以书面的形式把反思的内容记录下来,如教学研究月反思活动、寒暑假主题论文的撰写,在教师的论文和反思交上来后,我们开展学科组内有效交流和互动以及利用校园网平台的全校教师交流学习,促使在教学中教师不断检讨自己的教育理念和行为,不断追问“我的教学有效吗”,不断总结自己工作的得失,不断深化自己的认识,不断修正自己的策略,从而获得专业成长。教师教学行为和活动的反思,直接促进教师对教学行为改进,提高教学成效,并将培育学生的学科素养落实到了实处。

    (五)、课题指导下的学生综合实践活动开展,让学生在探究、合作和自我主动学习中获得学科素养。

    学校积极组织开展社团活动和主题教育活动,使学生在活动中体会学习生活的乐趣,形成服务社会的自觉性。积极组织学校田径运动会、趣味运动会、艺术节、春秋游等综合实践活动和各年级主题活动,促进了学生的全面发展和健康成长。积极组织开展爱心系列活动,如关爱社区生活困难的群体、盲人图书馆的志愿服务活动、校园关爱清河学子爱心义卖活动、六一爱心包裹捐赠活动、跨国义捐爱心接力”、惠山古镇组织开展了《江南晚报》爱心义卖活动等一系列活动,不仅为社会做出力所能及的贡献,更激发了学生向善之心。我校志愿者队伍人数不断壮大,在学校各项大小型活动中积极作为,服务他人,喜获2011年度无锡市志愿服务活动“十大杰出先进集体”的称号。

    学校的十多个社团活动丰富,成效显著。本年度我校各类获奖的科技类、艺术类、体育类、学习类达到250多人次。

    加强心理健康和青春期教育,做好学生心理问题的疏导工作,积极创设良好的课堂氛围和宽松的校园氛围。定期开放学校“彩虹心园”,接受学生、家长的咨询,保证心理健康教育活动的正常化、规范化,促进学生身心全面健康地发展。进一步落实转差防差工作,对现有的问题学生情况进一步进行梳理,建立问题学生档案,并开展一对一的帮助,促进每一个学生的健康成长。

     三、 研究的阶段性成果
    (一)教师课程目标意识普遍增强,课堂教学更加注重少教多学、知行并重”的核心策略,注重学生学科素养的课堂教学质量有了较大提高。

    在课题组成员的带动下,教师紧紧围绕课题,认真研究新课程标准,从提高学生素养要求出发设计教学,展开课堂教学实践研讨,形成了浓厚的行动研究氛围。绝大部分老师都主动承担校内公开研讨课,有23位老师还在课题核心理念指导下承担各级各类公开课、示范课,其中1位省级、15位市级、7位区级;有2位老师在市教科院组织的新课程培训和初三复习研讨上为全市老师做了高质量的讲座,得到了与会领导和同仁们的一致好评。课堂品质有了明显提高,有39位老师在各级各类说课、赛课、教学基本功等比赛中获奖,其中国家级竞赛获奖的有2位,省级获奖的有5位,市区级获奖的有31位。

    (二)教师科研自觉性有了进一步增强,教学工作中更加注重积累与思考,分享与提高,一年来出现了一批较高质量的科研成果。

    课题组成员逐步确立学生学科素养的培育策略,在开展与之相对应的课堂教学实践的同时,对实践研究过程中形成的典型案例,进行理论的梳理。同时,在研究过程中,积极组织课题组成员进行阶段性小结,归纳整理研究的心得体会,有计划的组织外出考察、学习并撰写考察报告,并在课题组内认真组织讨论和交流,使学习与研究相结合、理论与实践相结合、分享与提高相结合。69位老师共102篇论文发表或获奖,其中国家级刊物发表或获奖7篇,省级32篇,市区级63篇;1位主编、1位参编了教学论著。例如, 史育萌《体验自主合作探究过程,培养学生化学学科素养---溶解时的吸热或防热现象教学设计》广西教育学院《中学教学参考》20126

    姚燕娟《夯实基础  注重探究》,江南晚报20136

    陈建全《浅谈如何运用视觉媒体转变物理教学方式》中学物理教学参考编辑部一等奖

    马爱姣《谈谈作文的素材积累》第八届全国语文教育高峰论坛“三优”评选活动二等奖

    茅莉萍《数学导入情景创设的再思考》发表在东北师范大学出版社《数学学习与研究》2012.10

    李芳《支架理论指导下的初中英语听说教学》发表在《英语新世纪》2012年第4期;

    戴文君主编《学习策略方法教学问题诊断与导引》(初中历史)

    吴艳《学生学习内容疑难问题解析 》东北师范大学出版《中小学美术》;《让学生在“探究”的天空中“自主”飞翔》《试题研究17期》

    曹蓉《重视历史活动课程的价值开发》发表在广西教育学院杂志社《中学教学参考》2012.7

    (三)课题研究真正将学科素养的培育放到教学目标中的重要位置,直接指向学生发展,我校学生的综合学科素养不断提高。

    课题研究最终是为初中学生的学科素养提高服务的,在课题的引领下,我们的教学更加注重学生学科基本知识、基本技能、基本经验(过程与方法)、基本品质(情感、态度和价值观)等几个方面学生学习过程中的经历和体验。在课堂教学中为学生创造的思考的过程、探究的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等,为学生积累学科基本经验创设良好的时空条件,让学生动手、动口、动脑,参加各种形式的学习活动,以此来帮助学生积累专业基本经验。也通过丰富的学习活动设计,将基本情感、态度、价值观要求具体化。结合学科学习和实践活动,培养学生的道德情感和道德行为倾向情感体验,培养积极乐观的生活态度,形成正确的价值观。

     课题研究使学生的学科素养及克服困难敢于作为等综合素质有了较大提高,大批学生在各类竞赛中获奖。 89人次在化学、语文、英语等学科类竞赛中获奖;78人次在科技类竞赛中获奖;38人次在艺术类竞赛中获奖;44人次在体育类竞赛中获奖,并获各种集体奖项9个。  66篇学生习作获得发表,其中江南晚报34篇、无锡日报1篇、新视传媒28篇、无锡新周刊2篇、家教周报1篇。有1255人自愿报名参加 我校彩虹邮局等各类学生社团12个,为,占全校人数的89.5%,在学校指导下学生自主组织的大型活动71次;获得省级表彰的学生集体1个、市级9个、区级1个;获得省市区级表彰的学生个人6人、市级33人、区级31人共70人次。

     

    四、课题研究中存在的问题和不足

    通过一年多的课题研究与实践,我们虽然取得了不少经验和成果,但随着研究的深入,我们发现在研究中仍存在着诸多问题,主要是:

    (一)参与课题研究的教师的主动性和研究能力有待进一步提高。课题组参与人员大都为学校一线教师,自身教育教学工作繁重,教学研究及教研组活动围绕教学目标的达成的多,研究课程目标背后深层次影响学生素质的少。在课题研究过程中大多数教师还是仅仅停留在参与的层面,研究的主动性和积极探索、研究的精神不够,研究过程中明显带着管理层的行政干预行为。

    (二)行动研究的深度、广度有待进一步提高。课题研究与课堂教学实际联系不够紧密,课题研究的实效发挥在不同学科与教师之间的差异较大。

    (三)课题研究与学生素质提高的关联度的指标评价体系如何确定,依然困惑着我们,采取什么样的科学评价方式说明该课题的研究的确促进了学生学科素养的提升是我们需要进一步明晰的重要方面。

    五、课题研究下阶段主要工作

    中期评估,让我们课题组对一年来对课题研究梳理和反思,总结和研讨,专家的意见和建议让课题组有了更清晰的思路,下阶段课题拟开展如下重点研究(见附表2):

    (一)继续开展初中生学科素养文献研究,进一步理清对课题内涵的理解。

    组织课题组成员增加理论的学习,如对布鲁纳结构主义课程论的再认识、布卢姆“掌握学习”、人本主义与教学、加德纳的“多元智能理论”,建构主义理论对课堂教学的启示,加涅的教学设计思想等。进一步搜集与本课题有关的资料,研究国内外开展相关研究的成功做法,以及教改实践前沿经验,对课题文献要不断进行扩充,博采众长,形成文献研究成果。这些都作为课题实施的理论支撑,使课题组成员在提高理论水平和研究能力的基础上,力求用正确的理论支撑教育教学行为。

    (二)不断完善课题实施方案,进一步加强课题管理,增强课题研究的可操作性

    本课题研究之所以滞后,一个重要的原因是对课题产生不同的校本解读和认识,课题组核心成员在多次研讨中认识到如果将学科组、骨干教师、课题参与积极分子进行有机组合,将可以起到来自学科组长行政方面组织的课题普及学习和全员参与,又可以获得骨干教师的引领以保证课题研究的质量,又激励年轻教师参与课题的热情。下阶段,我们要继续梳理课题研究方案,理清研究思路,明确分工,细化落实。

    加强学科组的核心课题建设工作,让学科课题引领学科组成员在主题性建构指引下,开展富有主线的教研活动,不仅提升教育教学的专业研修目标,也提高教师课堂教学的主体性、针对性和本土性,获得教研新亮色、研修一贯性、活动群体性。

    进一步梳理问卷调查中反映出的学科素养缺失问题,有课题研究直接指向问题解决,课题和教学实践结合,把教学中发现的问题课题化,实现教学研究的过程和解决问题的过程有机统一。促进教学常规的科研化,落实教育科研的常规化,使学校教科研源于教学,高于教学,指导教学,实现教育科研的整合,提高课题研究的实效。

    逐步提高教师的科研认识水平。将研究内容和形式分解的更小、更具体,使研究起来更易操作,研究的成果更适合一线教学,具有推广价值,要求研究人员对本课题实施及时作好有关数据统计与分析工作,对课题研究的过程性资料及时收集整理,过程资料及时上传。

    (三)扎实推进校本研究,坚持个案研究与自我反思、实践中改进的研究思路,提高课题研究的实效

    加强课题组成员的理论学习和实践经验的借鉴,加强研究者的个案研究、自我反思、实践改进是课题研究的思路。课题研究教师的学习、反思、改进,要贯穿实验过程的始终;要个人学习和校本研修相结合,将理论思考与实践探索有机结合,课题研究与行动改善相结合。继续坚持以常规教学为载体,以课堂行为为保证的研究方法,加强对教材的研究,准确理解教材编排意图,充分利用教材资源,创造性地设计教学活动。根据有效备课的预案,组织有效课堂教学,勤于反思课堂教学,大胆改进课堂教学。敢于面对疑难问题,善于解决疑难问题,真正提高课堂教学效率。强化课题研究教师对常规教学各环节的重视,备课、上课、辅导、批改作业、测试评价哪个环节都不能放松,而且要做到各个环节有机结合,相互促进。

    依托“教学研究月”等活动契机,将课题研究融入课堂教学之中。继续开展好“聚焦常态课堂教学,关注学生学科素养”教学研究月活动,开展三轮研究活动(第一轮组内说课,第二轮组内开课,第三轮对外开课)和校内基本功比赛如说课比赛、命题分析比赛等,通过说课、听课评议、个案研究、教学反思等形式的教研,探索课堂教学方法和模式,通过自学研修、专家典型引领、互动研究,使我校老教师经验、中青年教师的特点得到重组,初步形成我校的教学模式。校长室、教科室全程参与行动观察、指导、研究,边实践、变反思、边凝练总结,形成成果边推广,边带动周围的老师和班级, 以务实的研究态度立足学校发展的现实需要开展课题研究,保障教师的科研水平提高和可持续发展。

    (四)形成各科学生学科素养校本评价指标体系
    在课题研究到一定阶段后,通过反思,课题组认为应该对初中生学科素养包含的内容和评价问题做出适合我校特色的解读,为此,接下来我们将指导学科组长和骨干教师围绕这个问题展开研究,教师们将通过查阅学术期刊、网络等媒体和收集本课题相关资料,在此基础上从四个维度对学生学科素养进行评价并设计评价表。
    (五)研究积累与课题总结

    课题组成员要将教育教学与课题研究相结合,积极撰写教育论文、教学案例等,并实现发表或参加相关评奖。教科室要及时对各学科各阶段研究加强管理,做好研究资料的管理归档,做好活动记录和第一手资料的准备工作边研究边积累资料,如个案、教案、课例等。

    完成结题做好充分的材料整理工作。课题组要将对学生进行学科素养培育的成功案例和课例,装订成册,形成《课题成果集》,并将研究成果汇编成具有指导意义与借鉴作用的校本教材,形成我校对学生学科素养的校本评价。
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