• 丰富学习:“4+1”园本课程再建设实践研究中期报告
  •           2013/10/21     浏览()     【
  • 江苏省中小学教学研究

    第九期(2011年度)课题

     

    丰富学习:“4+1”园本课程再建设实践研究

    中 期 报 告

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

    幼儿园教育应让幼儿在日常生活中、在亲历事件的过程中积累知识经验、习得多种技能、发展多方面能力、体验各种情感,从而获得对自我生命意义的认识及精神上的成长。我园尝试把活动主题和内容与幼儿的生活紧密结合,把在丰富的学习中获得丰富的知识作为幼儿教育的核心。这种丰富的经历学习活动既保留和尊重了幼儿天生的学习方式,又注入了积极的教育元素——“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”以此来成为幼儿园一种新的教育理念和方式,并在课程结构和教育方式上有新的突破。

    我们将研究主题的基本内涵预定为:

    丰富学习:简义为学习者多样多彩的持续变化。在本课题中,基于对幼儿身心发展、认知学习等方面本质的认识,我们将“丰富学习”从两个层面及四个指向上来理解。两个层面为幼儿丰富的学习与幼儿学习的丰富,即要使幼儿融入丰富的学习生活,取得学习经验的丰富。四个指向为一是有多彩的资源供选择,直接指向幼儿的主动选择学习;二是有充裕的内容供经历,直接指向幼儿的经历感悟学习;三是有多样的方式可发现,直接指向幼儿的方式兼容学习;四是有厚实的经验可积累,直接指向幼儿的经验提升学习。“丰富学习”是我园进行园本课程建设的核心理念与价值追求。

    4+1”园本课程:园本课程,是指以《幼儿园教育指导纲要(试行)》等法律法规及相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实需要为出发点,以幼儿园教师为主体构建的课程。“4+1”园本课程,是我园园本课程再建设的拟定名称,同时具有多重意蕴。其基本要义包含着本课程是为幼儿全面而富有个性发展奠基服务的教育功能定位;4天常规教学班与1天超常规教学班(自选项目、混龄编班等)的教学组织形式(学时安排保障);4大客体资源(园、家、社区及网络)与1大主体资源(幼儿)的开发融合策略;4种基本评价(师评、家长评、同伴评、自评)与1种专业综合评价的发展评价方式等。“4+1”是我园园本课程再建设的框架基础与实践线索。

    《丰富学习:“4+1”园本课程再建设研究》:是在“丰富学习”核心理念及价值追求引领下,采用整体思考与系统完善的方式,对已有园本课程开发和实施经验进行全面梳理,通过对教育价值的再判断,教育元素的再采择,教育形式的再实践,教育资源的再开发,形成以“4+1”为框架基础与实践线索的、既能符合时代发展需要又能体现本园特色的、并能更好地服务于幼儿学习成长的课程体系。“4+1”园本课程再建设的核心不是内容的简单增减,而是在实践基础上的不断优化。

    其原拟定的研究目标为:

    1、通过研究,加深对“丰富学习”这一园本课程建设的核心理念与价值追求等内涵特质的理解,形成我园园本课程建设与发展的基本主张;

    2、通过研究,努力以“4+1为园本课程再建设的框架基础与实践线索,形成“丰富学习:‘4+1园本课程”的框架体系与操作样式;

    3、通过研究,全面提升幼儿的综合素质、教师的专业素养以及幼儿园的办学品质。

    原拟定的研究内容为:

    1、本园园本课程建设、实施效能、师幼发展等作现状调研(调查研究);

    2、园本课程建设中(“丰富学习”的)核心理念、价值追求、(“4+1的)框架基础、实践线索等作思辨性研讨(文献研究、理论研究);

    3、本园《丰富学习:“4+1园本课程指南》研制;

    4、“4+1园本课程方案设计、实践操作探索等(行动研究);

    1)“4+1园本课程板块结构内容;

    2)“4+1园本课程组织实施策略;

    3)“4+1园本课程资源开发利用;

    4)“4+1园本课程专业综合评价。

    5、园本课程建设中教师必需素养及园本提升策略(行动研究);

    6、“4+1园本课程建设案例(案例研究)。

    课程实施方案、主题活动方案、教师专业成长个案、幼儿素质发展个案等。

    原拟定的研究思路为:

    在开展本课题研究前期,我们对本园儿童学习方式、学习能力、学习发展等方面现状作具体的调查,对园本课程建设中核心理念、价值追求、框架基础、实践线索等作思辨性研讨,形成我园本课程建设研究的基础及主线,然后以研究目标与研究内容为引导,采用“两条腿”走路的方式,全面启动“园本课程框架建构工程”及“研究丰富幼儿学习策略”,交替运用行动研究、案例研究、叙事研究的方式,引导教师边实践、边研究、边总结,系统、全方位地探索具有园本化的课程方案设计及实践操作模式。

    本课题201112月立项,20125月开题,在各级教育行政领导及专家学者的关心指导下,在全园教师的共同努力下,课题研究得以不断推进与深入。在教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下,努力将先进的教育理念应用于现实的教育实践,关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿个体与群体的差异性,遵循幼儿身心及学习发展的规律,珍视幼儿生活和游戏的独特价值,努力使其在生活学习、游戏活动中增加经历、积累经验,唤醒维护保持其学习兴趣,模仿掌握形成其学习方式,影响调适养成其学习习惯,积极引导每个幼儿在原有水平上得到最优提高,努力促进幼儿全面和谐且富有个性发展。现将开题以来我园围绕研究主题所开展的工作及获取的进展作一简要回顾,期望得到相关领导专家的更多指点与关心,使本课题研究的定位、思路、探索能更加规范、科学、有效,努力成为精品式的课题,促进幼儿园的特色发展、教师的专业发展,特别是要让我们的幼儿现实与终身均受益。

    一、扎实措施,确保课题研究深入展开

    自开题以来,在主持人的带领下,核心组成员全面构思、统筹安排、协同推进课题研究、全园教师从以下几方面展开课题的研究工作。

    1.组建队伍,成立五大小组。一是专题培训组,组织进行核心概念及相关理论的学习与培训,进一步加深对研究主题的理解,帮助教师进行相关子课题的确定、方案的撰写、课题实施方法选择。二是文献研究组,运用文献研究的方法与策略,查阅了近年来与本课题相关的各类文献及理论资料,确保“课题实施方案”、“文献综述”的撰写,保证各子课题研究中相关材料的理论借鉴;三是行动推进组,本着“班班有课题”、“人人参与课题研究”的原则,结合教师专业特长,组成“特色项目”、“课程建构”行动研究组;四是资源建设组,发挥专业成员作用,充分运用网络技术,整合家庭、社区等多种力量,搜集、制作、构建与园本课程相吻合的影像资料库与课程资源库。五是后勤服务组,主要负责为课题顺利开展提供物质上、资金上的保障。

    2. 构建网络,规范课题运行。幼儿园构建了较为清晰的课题研究管理网络,以园长、课题主持人为课题研究指挥部,负责课题研究框架的构建、课题运作模式的设计、课题培训、课题专家组成员的确立与沟通联络等;科研副园长为课题实施的总负责人,组织和指导课题核心组成员做好各子课题的实施、把握课题实施进程、及时发现问题,调整方案,累积课题相关资料、带领幼儿园两大核心子课题组:“项目组”、“课程组”开展课题研究工作。“项目组”与“课程组”均设组长一名,主要负责子课题计划方案的制定、实施、研讨、反思、总结,课题进程中及时做好与园部教科室的上下沟通工作,及时解决课题实施中的问题。清晰的层级管理和明确的职责范畴,保证了本课题的正常开展。

    3. 修正方案,寻找适宜途径。课题确立后,园部组织课题核心组成员对教师、家长和幼儿进行了广泛的前期调研,了解教师们对本园课程的理解层次水准以及对“4+1课程的实施能力水平;调研本园中、大班幼儿的学习能力现状;调查家长对“4+1课程构架、混龄编班协同学习等的理解度、支持率和响应度等等。广泛而有针对的前期调研为本课题实施方案的制定提供了第一手资料在此基础上,修正与完善研究方案,将研究重点聚焦到“丰富学习”的内涵理解与核心要义上,聚焦到“4+1园本课程”系统建构上。课题组对研究主题、内涵理解、目标确定、内容选择、研究思路、成果预设等等作了系统思考与逻辑构架,并以行动研究来推进主题研究的科学规范展开。

    4.多样活动,稳步有序推进。在不断深化课题研究的进程中,加强“特色项目组”和“课题建设组”行动推进,积极尝试“智能建构”“奥尔夫音乐”“绘本舞台剧”“美术创意”为主的四大特色项目探索及以“小、中、大年级组”为单位的课程建构的力度,围绕计划制订、执行实施、反思总结、调适方案等,扎实开展各子课题的研究。定期开展研讨型课题汇报活动、展示活动等,要求各子课题组紧紧围绕课题实施过程中面临的问题、难题、困惑谈思路、谈设想、谈创意、展成果,鼓励教师畅所欲言,发表见解,以“问”引“答”,以“问”促“疑”,以“问”导“思”,初步建立了互动性、研讨性、学术性较强的教科研氛围。在此基础上,园方还鼓励教师及时反思、整理、总结、提升阶段性的研究经验,撰写与各子课题相关的案例、课例、反思、经验总结、研究论文等,并为教师创设和提供投稿、发表的平台。

    二、实践行动,获取课题研究初步成效

    通过近两年有目的、有计划、有步骤、有组织、有规范的课题研究工作,本园的“丰富学习:4+1园本课程再建设研究”得以全面推进,取得了一定的进展与成效,体现为:

    1.课题内涵新认识

    “丰富学习”:是我们进行课程再建设的核心理念与价值追求。“丰富学习”简义为:顺适全体幼儿学习的本质,为幼儿提供多彩多样的情感体验、生活经验、学习途径等,使其融入丰富的学习生活,积累丰富的学习经验,为幼儿全面而富有个性发展奠基的过程。突出表现在两个方面,一是幼儿学习本质的丰富性,“幼儿的学习”应该是主动建构的发现学习;应该是生活经验的经历学习;应该是特色发展的扬长学习。其特质决定“幼儿的学习”应更多的在游戏、生活、体验和各种经历中习得的,是一种生活经验的提升和精神上的成长。二是促进幼儿学习的丰富性,可为幼儿提供“多样的学习内容”“服务的学习环境”“主动的学习过程”,使幼儿通过愉悦的学习体验来积累学习经验、熟悉学习能力和养成学习习惯。其指向要求有多彩的资源供选择,直接指向幼儿的主动选择学习;有充裕的内容供经历,直接指向幼儿的经历感悟学习;有多样的方式可发现,直接指向幼儿的方式兼容学习;有厚实的经验可积累,直接指向幼儿的经验提升学习。

    4+1课程”:(幼儿园)课程是指帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。“4+1”是我园课程的特质表述,反映课程框架体系与构成要素,是我们尝试在幼儿一日活动的组织安排、各教育资源的开发及有效利用、幼儿学习评价方式、教学内容的选择与过程适配上,为幼儿全面而富有个性化的学习提供更为合理、更为开放、更为拓展的生活经历和精神成长的过程。4+1课程”有多重意蕴,具体体现在课程目标追求上,寻求全面发展与个性发展的统合;课程内容选择上,寻求基础(共学)课程与特色(自选)课程的统合;从课程时间安排上,寻求同龄学习与混龄学习的统合;课程实施过程上,寻求外在规范与内在需要的统合;课程资源开发上,寻求条件与主体的统合;课程评估反馈上,寻求质性(多元视角)与量化(专业视角)的统合。

    “丰富学习:‘4+1’园本课程再建设”研究是在“丰富学习”核心理念及核心价值追求引领下,采用整体思考与系统完善的方式,对已有幼儿园课程开发和实施经验进行全面梳理,在原有课程体系的基础上,通过对其教育价值的再定位、教育元素的再采择、教育形式的再实践、教育资源的再开发,形成以“4+1”为框架基础的、既能符合时代发展需要又能体现本园特色的,并能更好地服务于幼儿学习成长的课程体系。这一体系的核心不是内容的简单增减,而是在实践基础上的不断优化。我们试图通过对幼儿园课程的再建设,使幼儿园基础性课程内容“4”与特色性课程内容“1”有机进行兼容,且尽可能使其融合成为一个整体,积极形成可供实践操作的基本样式,为每一位幼儿提供适合其个性化学习的优质服务,丰富其学习主题、学习情境、学习内容、学习方式、学习评价,维持其浓厚的学习兴趣、养成其优良的学习习惯、提升其内敛的学习素养,促进每个幼儿全面而富有个性的发展。

    2.课题目标新定位

    研究目标——(1)通过研究,加深把“丰富学习”作为园本课程再建设核心理念与价值追求的意义理解,形成园本课程建设与特色发展的思想理念;(2)通过研究,努力以“4+1”为园本课程再建设的基础框架与实践线索,形成“丰富学习:‘4+1’园本课程”的完善体系与操作样式;(3)通过研究,在积极促进教师课程开发力与实施力的基础上,全面优化与完善园本课程体系,全面提高与发展幼儿综合素质,全面提升与彰显幼儿园办学品质。

    研究思路——课题研究我们遵循“调查实践——形成课题——理性思考——行动研究——反思总结——实践重建”的行动研究准则,对本园儿童学习方式、学习能力、学习兴趣及教师课程实践能力(开发力与实施力)等方面作具体的调查分析,对园本课程再建设中核心理念、价值追求、框架基础、实践线索等问题作深入的思辨探讨,逐步形成我园本课程建设基础框架及核心主线。同时,以研究目标与研究内容为引导,采用“两条腿”走路的方式,全面启动“园本课程再建工程”及“研究丰富儿童学习内容、环境、过程的策略”,交替运用行动研究、案例研究、叙事研究等方式,引导教师边实践、边研究、边总结,系统、全方位地探索具有园本化的课程设计及实践操作模式。

    3.课题内容新选择

    1)幼儿园课程建设现状、实施效能水平的调查研究。这一研究将通过座谈、问卷调查、经验总结等形式,归纳聚焦本园课程建设进程中的若干问题,或者说就是要明确幼儿园课程建设中需要解决的实际问题,寻求园本课程再建设的方向、理清园本课程再建设的思路,为丰富学习理念引领下的“4+1”园本课程再建设的研究奠定基础,这一内容的研究是本课题的前期研究,前期研究积累的原始资料可为后期研究成果的比对提供方便。

    2)丰富学习——“4+1完整课程”框架的基础理论研究。可通过三个步骤进行:一是文献研究。通过文献搜索、文献学习、文献综述,从理论上初步论证“丰富学习”的内涵、特征及研究现状,以及这一核心概念的价值追求,了解课程建设的相关理论与本园园本课程原有现状作进一步分析与论述。二是“4+1课程再建设框架的理论陈述。根据本园课程建设的实际情况提出“4+1课程的实施框架,并与有关专家一起进行思辨性的研讨,陈述“4+1”课程框架的合理性、科学性与可操作性。三是讨论“4+1”课程框架如何体现“丰富学习”的理念及特征,提出操作设想,在幼儿园教师及幼儿家长中征求意见,形成相对一致协同的看法。

    3)“丰富学习”——“4+1完整课程”建设的实践行动研究。研究包括一是《丰富学习:“4+1”园本课程建设与实施指南》的制定研究,这是幼儿园课程建设的蓝图,也是本园课程建设与文化发展的愿景,需要组织全体教师及协同家长来共同进行该研究;二是“4+1完整课程”实施方案的设计研究,涉及课程的板块结构内容、组织实施策略、资源开发利用、专业综合评价等等;三是“4+1完整课程”活动组织的实施研究,突出园本课程背景下小班幼儿学习情境创设丰富性的实践研究、园本课程背景下中班幼儿学习主题内容丰富化的实践研究、园本课程背景下教师对幼儿学习活动指导策略丰富性的实践研究;

    4)“丰富学习”——“4+1完整课程”特色项目的行动研究。据于省研究周期短的特点,我们把本期研究的重点进一步聚焦到特色项目建设上来,这一研究以富有儿童特色、彰显儿童个性、为儿童喜爱的“儿童工作室”为主要活动地点,以混龄、混班为主要组织形式、以幼儿自愿、自选、操作探究为主要学习方式,不断研究特色课程内容的选择、材料的投放、幼儿学习兴趣的培养等问题,将通过以下子课题来进行研究。《智能建构游戏中混龄幼儿学习兴趣培养的实践与研究》(智能创意建构馆)、《美术创意活动中多种材料开发与运用的实践研究》(幼儿艺术创意坊)、《绘本阅读活动中混龄幼儿阅读习惯养成的实践与研究》(幼儿三味“慧”本屋)、《奥尔夫音乐游戏法在混龄幼儿学习中的有效实践与研究》(炫彩音乐小剧场)

    5)“丰富学习”——“4+1完整课程”建设实践的案例研究。这一研究主要通过资料积累的形式,注意在研究过程中积累资料,筛选内容,归纳典型、提炼主题、总结经验、形成案例。案例有课程实施方案、主题活动方案、幼儿素质发展个案、教师专业成长个案等等。

    4、课题成果新呈现

    在课题研究的深入展开中,我们始终将实践经验的总结及成果论文的发表作为研究的重要组成部分,努力做到学习、研究、提炼——再学习、再研究、再提炼的良好性发展。其中包括

    1)课题实施方案的修正、完善

    2)基础性课程“4”的编制、修改、完善

    3)园内教师共有40多篇与课题相关论文分别获全国、省、市区一、二、三等奖。

    在课题研究的深入展开中,我们按照方案的预设,分组设计了“4+1”活动方案,其中包括:

    1)基础课程(“4”)的主题活动方案

    2)特色课程(“1”)的专项活动方案

    在课题研究的深入展开中,我们开展了多样的培训,将培训与实践结合起来,全面提升了教师的课程实施能力,具体体现为

    1)专家的引领帮助教师理清了课题研究思路。从理论上初步论证了“丰富学习”的内涵、特征及研究价值,找到了“4+1”园本课程再建设的相关理论与本园园本课程原有现状的结合点。

    2)在对园本课程进行研讨、修正、完善、审核、编制的过程,也是教师不断地研究儿童的过程,我们从儿童学习认知特点和学习方式的角度去审视原有的主题活动内容,反思和调整着原有的教学模式和教学方法,从而提升了教师的儿童研究力、课程研究力、课程实践力和课程创生力。

    ·在课题研究的深入展开中,我们改变了教育教学方式,促进了幼儿积极主动健康发展,具体表现为

    1)幼儿根据兴趣爱好会主动选择特色课程(“1”)进行学习与探究,保持了浓厚的学习兴趣和专注力。

    2)幼儿在混龄模式的特色课程学习中,与异龄伙伴交往能力不断增强,社会性发展得到充分的提升。

    3)教师在不断改变和调整儿童观和教学观后,平等对话、师幼共学的教学模式日趋形成,为儿童自信、开朗、乐学、善学品质的形成提供了很好的人际氛围。

    ·在课题研究的深入展开中,我们不断补充和完善原有的课程资源和网络平台,形成了具有网络资源库,具体有:

    1)基础课程(“4”)资源库

    2)特色课程(“1”)资源库

    3)“4+1”家长频道

    5、研究后期将呈现的课题成果

    ·形成《“4+1”课程框架体系

    ·研制《“4+1”课程》实施指南

    ·整理完成《丰富学习:幼儿健康成长的核心要义》

    三、反思调整,寻求课题研究全面突破

    由于国内外对于幼儿园“丰富学习”——“4+1”园本课程建设可借鉴的理论与实践样式较少,对于我们来说,当前的研究与实践探索均相对带有开创性的意义,许多方面值得深入学习与探索,特别在以下几方面有待深化:

    1.真正实现课题研究基本观点。

    课程建设应顺适幼儿学习的本质。幼儿拥有与生俱来的早期学习潜能,他们渴望学习、喜欢探究、爱好活动、富于想象、表现和创造。幼儿的学习应该是主动建构的发现学习;应该是生活经验的经历学习;应该是特色发展的扬长学习。我幼儿园建构起以丰富幼儿的学习为核心理念与价值追求的课程,必将能顺适全体幼儿学习的本质,有利于全体幼儿融入丰富的学习生活,积累丰富的学习经验,为全体幼儿富有个性而全面地发展奠定基础。课程建设应提供开放提升的空间。“丰富学习:‘4+1’园本课程建设”是一个动态生成的过程,《建设指南》除了提供课程设计和建构的思路,还提供教师与幼儿再创造的空间,是可再构的、随着幼儿发展而不断动态变化的生成新的课程,唯有这样,才能能使得幼儿园的课程不断得以优化与提升。这种园本课程的建设思路及实践样式是有益于幼儿个性化发展、有益于教师专业发展、有益于幼儿园文化品质发展的。

    2.真正实现课题研究创新设计。

    课题研究点的创新:《丰富学习:“4+1”园本课程再建设》鲜明地提出以“丰富学习”为园本课程建设的核心理念与价值追求,这对幼儿学习本质的理解更为准确到位,提出以“4+1”为园本课程建设的框架基础与实践线索,这对指向幼儿学习发展的园本课程的建构有了更可靠的抓手,无疑对幼儿园进行园本课程建设提供了新思路、新途径与新样式。课程实施点的创新:“4+1”园本课程中的板块构成及实施突破的重点是“4天常规教学班与1天超常规教学班(自选项目、混龄编班等)的教学组织形式”,其中“自选”及“混龄”是两个重要概念,这将会打破幼儿园一贯的教学组织方式,使自选混龄可以作为一种常规性的教学组织形式加以实施,这样更有利于幼儿的自由选择、资源共享、多样经历和经验丰富,也就更有利孩子积极主动、健康持续地发展。

    3.真正实现课题研究引领实践。

    我们在设立本课题研究时,试图想通过本课题的研究来做到——对儿童学习规律的尊重与回归;对原有课程体例的梳理与完善以及对教师课程实施能力的培养与提升。通过研究来不断审视原有的幼儿学习内容,不断思考如何建设尊重幼儿兴趣需要、富有儿童学习特点的课程框架与内容,使课程真正成为涵养生命、丰富自我、提升能力、完善个体、促进发展的重要载体。希望能突破原有的课程,从认识儿童、了解儿童,尊重儿童个性出发,尝试设计和开发适合幼儿兴趣需要和个性发展的课程,让每个幼儿都能享受适合自己的教育,为每个孩子的幸福人生奠基。我们的目标不仅仅定位于《“4+1”园本课程》文本的诞生,更重要的是通过研究与实践引领教师在参与课程开发与实施中获得锻炼与发展。当然,其终极指向还是我们的幼儿,即真正促进每一位幼儿在融入课程体系与服务中获得经验与成长。

    具体来说还有由于时间和理论水平的限制,教师对“丰富学习”的核心概念把握还不够准确到位、对“丰富学习”理论的贯彻落实还存在差异;“4+1”的课程实践框架中体现“丰富学习”特质的落实点还不够鲜明突出,特色课程混龄模式的学习方式还需进一步深入研究;如何在课题研究中体现幼儿园的特色发展与长远发展,是本课题下阶段需要研究的一大重点。

    我们设想在下一阶段认真做好课题推进的相关工作,邀请有关专家、领导、同行来园与课题组进行指导、研讨与交流,进一步梳理和完善课程框架,特别是特色课程“1”的框架结构与操作内容;继续审核、完善、改进园本课程“4”的实施内容,使其更加完整化、园本化;继续聚焦、充实、优化园本课程“1”的实施内容,使其更加个性化、特色化;进行“幼儿学习能力”中期测评,与前期测评进行比对,进行的研究,归纳总结完成《丰富学习:幼儿健康成长的核心要义》及《课程指南》;完成“家园共建实践探索”网络平台,进一步完善《“4+1”课程资源库》及各类教育影像资料;整理课题研究中的各类材料,提升、总结各阶段研究成果,形成课题研究报告,做好结题准备。

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