• 《小学语文主动参与式课堂教与学研究》中期研究报告
  •           2013/10/21     浏览()     【
  • 江苏省中小学教学研究2011年第九期课题

    《小学语文主动参与式课堂教与学研究》

    中 期 研 究 报 告

    《小学语文主动参与式课堂教与学研究》于201112月正式批准为是江苏省中小学教学研究2011年第九期课题,2012912日进行了课题开题论证。在开题后的一年多时间里,课题组从以下几个方面进行了实践探索与研究,汇报如下:

    一、   对课题核心概念的再认识

    在课题的实施方案中,我们对课题核心概念的认识和描述属于大量文献的综合借鉴,缺乏独特的个性化认识。开题论证之后,我们课题组针对专家提出的意见,并结合自身的理解,对课题中几个核心概念反复商议论证,我们认为:本课题中的——

    主动:是指学生在学习活动中所表现出来的主体性水平,是一种良好的学习状态。在课堂中表现为学生强烈的主体意识和自我意识,即学生的行为、思维和情感等都自觉地融入教学活动。它是一种学习态度,也是一种进取精神。

    参与:指的是学生个体介入到群体活动的一种状态,是指学生积极介入教学活动的每一个环节,成为其中的积极成分(过程中有情感的投入,有内在动力的支持,有积极的情感体验),从而获取知识发展能力。

    主动参与式:主要是指课堂教学中,教师教和学生学的一种方式。它提倡教师的教以学习者的“学”为中心,以主体参与为基本理念,努力创设民主、平等、和谐的教学情境,唤起学生个体发展的需要,激发学生主动学习的动机,以教学对话引领课堂主体间性交互,创设思维时空,力图使教学活动中的每一个人在情感、思维、行为都投入到教学的活动中,从而获得发展。

    小学语文主动参与式课堂教与学研究:小学语文主动参与式学与教是小学语文课堂教学中教师教的方式和学生学的方式的统合。从教的方面看,教师以主体间性的教学关系为基础,以主体参与为基本理念,以学生在课堂教学活动中的参与行为特征及发展规律为依据,借鉴激励和期望心理学以及建构主义学习理论,积极探索让学生主动参与、积极学习的方法、策略,从而唤起学生主动参与学习的欲望,帮助他们形成一种主动探求知识,注重解决实际问题的积极自主的学习方式;从学的方面看,学生在教师的引导下,激发主体意识,主动参与语文教学活动,通过参与体验、探究、创造性的活动提高语文素养,实现主体建构与发展的一种教学方式。

    二、研究目标与内容的再确定

    20129月开题论证结束后,综合专家论证意见和区域语文教育实际,课题中心组迅速组织实验学校代表就主要研究内容召开了专门研讨会议,几经筛选、整合与修改,最终确定如下:

    研究目标:

    1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索,通过对学生“主动参与”这样一种学习方式的探究,探索促进学生“主动参与”学习的方法与策略,构建以学生“主动参与学习”为支柱的教学操作样式。

    2.通过本课题的研究,改变原有课堂中出现的“我讲你听,我问你答”的教学情况,努力转变教师教学观念,重建课堂,从学生出发,真正以学生为主体进行教学设计,展开教学,改变学生被动、机械、接受式的学习方式,帮助他们形成一种主动探求知识,注重解决实际问题的积极的学习方式,努力构建以“学”为中心的教学,真正实现教师教与学生学的方式转变。

    3.改变教师以往偏重知识传授和技能训练的教学方式,促进教师和学生的成长和法发展。

    为了使研究重点更为突出,保证研究的成效,研究内容由原先的五大方面调整为三大块面:

    1课题的核心概念“主动参与式课堂教学”的基础理论研究

    通过文献搜索、文献学习,从理论上初步论证“主动参与式课堂”的内涵、特征以及这一核心概念的价值追求。

    2.小学语文主动参与式课堂教与学教学策略、效度评价、教学操作样式的研究

    运用激励和期望心理学以及建构主义学习理论,研究以“学”为中心,以学生“主动参与”为旨向的教学设计,研制主动参与式课堂教与学的考评细则,探索在有效教学背景下以学生“主动参与”为特点的课堂教与学的操作样式及相应的操作策略。

    3. 小学语文主动参与式课堂教与学的课例和案例的研究

    以观察主动参与式课堂教学现场的方式,在课题实验中积累小学语文不同课型、不同内容的真实案例,在教学反思的基础上进行微格分析,提出改进建议,建构有效的小学语文主动参与式课堂。

    三、研究思路的再调整

    本课题我们构建了“主持人—课题中心组—实验学校”的研究网络,自上而下,由下至上,进行“调查分析—形成课题—理性思考—行动研究—反思总结—实践重建”的螺旋式上升的实证研究:在调查分析当前小学语文教学的现状,诊断并发现存在的问题;同时对课题中的核心概念、价值追求、框架策略、实践线索等作思辨性研讨,系统构架本课题研究的框架、主线;找准课题研究切入点、生发点和创新空间,探索小学语文主动参与式课堂教与学的基本策略和基本操作样式;在研究过程中重视问题的自我分析诊断,做好观察与分析(运用课例的微格研究),注重评价考核;定期交流课题研究和实践的阶段性成果;交替运用行动研究、案例研究、叙事研究等方式,引导教师边实践、边研究、边总结,切实有效地进行课题探索。

    四、课题研究进程与初步成果

    1.制定“小学语文主动参与式课堂教与学评价表”

    要做好本课题的研究,首先要做的是转变教师观念,重建课堂,而“评价”正是促使教师边个课堂的重要举措。因此,课题组成员自课题立项后,聚在一起,重新对课题方案进行调整与完善,梳理出一些关键词:“唤醒”“对话”“激励”“以学为中心”等,并根据课题核心概念及要义,商议制定了“小学语文主动参与式课堂教与学评价表”(见附一),评价表从“教”“学”两个维度进行设计,并为了突出学生的“学”,在分数配比上,向“学生的学”倾斜。评价要素中,突出强化“主动参与”的内涵与外延,如:注重情境创设,激发学生兴趣;引导与评价及时、恰当;学生对学习有期待,并能积极参与学习活动;情绪饱满、思维活跃;敢于发表自己的见解,和老师、同学之间的互动好,关系和谐;学习方式多样等等。此评价表制定好马上下发之我区各校,且在全区教学工作会议上进行解读,在试行中推广完善,力图通过评价方式的改革来扭转或优化小学语文课堂教学。事实上,此表在推行及征求意见的过程中,我们确实也看到了教师教育教学行为的改变,他们的课堂也在悄然发生着变化。此表已成为一面“镜子”,教师以此来对照并规范自己的课堂教学。在一定程度上起到了推动课题研究走向深入的作用。

    2.开展“小学语文主动参与式课堂教与学”专题研讨活动

    主动参与式的小学语文课堂到底是怎样的?老师怎样做才能调动起学生学习的主动性,积极参与到学习中来?这样的课堂对学生的发展有哪些好处?也许,现场的课堂教学展示比说任何话都来得更为直观,更有说服力。

    1)带头上研究课

    作为课题的主持人又是区的语文教研员,应身体力行,沉潜于课堂,做好榜样示范作用。20124月,课题主持人之一朱玲芹老师向全市展示了一节《天鹅的故事》,并邀请全国著名特级教师王文丽(北京市崇文区教育研修学院小学研修部副主任)和赵志祥(深圳市教研室副主任、小学语文教研员)在课题背景下同台执教并进行点评。本课教学主要通过三大“主问题”引领学生向文本深处漫溯,不断发现文本在内容和表达形式上的秘妙之处,兴致盎然。因而获得了许多专家、同行及老师们的一致肯定和高度评价。一位老师说:主动参与式的课堂一定是学生“不断发现”的旅程——因为在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。因为一旦激发了学生内在的这种需要,学生便会积极主动地参与到学习中去。所以,课堂,一定要时时激发学生学习的内驱力;另一位老师说:主动参与式的课堂一定是“语言文字运用”的旅程——语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,听、说、读、写是孩子们进行语言实践活动的最好平台,一定要让文本语言内化为学生的语言并深入到学生的精神生活中去,让他学会反映周围世界,表达情感,把言语和思维连接起来,这是一种语言文字实践活动带给学生的快乐,也是学生学习兴趣的源泉所在。而执教者根据此课的教学撰写的论文《疑——叩击课堂的生命密码》和教学实录发表在20135月的《小学教学》杂志上。

    2)带领课题组成员上实验课

    主动参与式的语文课堂一定是多样的,丰富的,除了“主问题导引”这一种策略,还应该有其它的。201212月,在多次研磨商讨的基础上,课题组三位成员代表研究小组向全区进行了“活动导学”——语文主动参与式课堂教与学研讨活动,也产生了较大的影响。活动导学是指以“活动”为媒介引导学生自主、合作学习,实现教学目标的过程。“活动”是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”,包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是学生全面参与学习的主要形式,语文教学中有听说读写,画演评议等活动,形式有自主,合作、探究等。“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,主要包括导趣、导思和导行等。例:《会走路的树》一课根据教学目标设计了10项活动:

    自读自练生字词,同桌对读;

    ②“当小老师”叫大家读词;

    ③“给偏旁找朋友”游戏(合作);

    ④ 将拼成的生字组词,并上台展示、领读;

    ⑤ 观察、发现“趣”字写法,描红、试写、互评;

    ⑥ 分节朗读课文(若改成小组成员分工分节读,训练面更广);

    ⑦ 多种方法的随文识字;

    ⑧ 当堂运用,巩固反馈;(写一封小鸟给驯鹿的信)

    ⑨ 迁移,朗读,加深对“?”“!”的认识与体会;

    ⑩ 写字,作业。

    “活动导学”,就是最大限度地减少教师讲授(包括提问等单纯的教师活动)时间,通过有效的学生活动达成自主学习。低年级的语文活动要设计的细致一些,而中高年段,活动所占的板块则要大一些,更开放一些。但不管如何,其活动导学的目的是延展学生自主学习的时空,而教师需要做的便是“顺学而导”。此活动成果也在进一步梳理完善中。

    3)举办全区性的主题赛课活动

    以赛促研是推动本课题深入研究的一种好的方式。自2012年起,全区小学语文赛课就冠以“主动参与式”的主题,从而促进更多的学校、更多的老师来参与本课题的研究。课题组也收集了一些成功课例,并请他们加上设计意图,教后反思,课题组作点评,希望能集思广益,打开我们的思路和视域。

    3.进行小学语文主动参与式课堂教与学基本教学样式的探索

    本课题研究确立了南湖小学、东林小学为重点实验学校,尝试小学语文主动参与式课堂教与学基本教学样式的探索。一年多的时间里,南湖小学确立了“测—导—延—写”的模式:“测”指的是教师加大预习力度,完善预习设计,课前或当堂检测发现学生自学中存在的问题,并依据问题所在进行针对性的指导。 “导”的环节重在阅读文本,是我们平时所熟知的课文学习环节,这一环节没有限定教学的流程,教师可以根据课文体裁或题材的不同及学生的困惑处、兴趣点展开教学,时间限定在二十分钟左右,逼迫老师们对教材的内容进行取舍,抓住重点的,抛弃次要的,凸显简约而丰满的教学艺术。当然,教学内容的取舍要遵照两个原则,一是精彩片段要取,二是典型的写作训练点要取。“延”的环节不但指向延伸的内容,而且指向延伸内容所承载的形式,也就是说,根据“导”环节中所确定的写作训练点,延伸相同写法的片段,拓展学生写作的思路,为接下来“写”的环节做好铺垫。“写”的环节要求学生动笔表达,用所学习的写作方法表达事、物或者情感。整个教学流程以“习得”为目的,40分钟的学习时间被分割为520510四个阶段,(当然,低年级的时间分配有所变化。)保证了学生主动思考和练习的时间。

    东林小学的自主课堂其基本模式是这样的:教师抛出一个主问题——学生分小组讨论——反馈交流,补充争辩——教师评议小结。基本框架结构是:学生主体,小组合作,自主参与;教师主导,双边互动。这样的课堂,对教师的要求比较高。首先要求教师营造宽松、和谐的氛围,催生学生自主学习的原动力;其次是教师要深入钻研教材,把握核心问题,设计要十分精准,预设要十分充分,多考虑几种可能性,随时应对课堂上出现的多种情况。同时要加强小组合作学习的指导。自主课堂,需充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,通过学生自己独立的分析、探索、质疑来分析问题和解决问题,从而实现预期学习目的,完成学习任务的学习。而教师需随时走下讲台,深入学生中间,转变成组织者、启发者、激励者,引导学生认真思考,积极探究,当学生在学习上遇到困难或情绪低落时,及时通过指点或鼓励性评价,激发学生的上进心和求知欲,调整学习状态。

    4.进行课堂教学案例的微格研究

    在研究进程中,我们将研究课例进行全程录像,在小组研究活动时逐段播放视频,或提取教学流程中的重要环节,进行局部的“微”定格的()分析,让课题组成员及执教者在“主动参与”的背景下,对教师课堂教学行为及学生表现进行“后续课堂观察”和分析,从不同维度、不同视角审视课堂教学,找出问题,提出改进建议。对教学案例的微格研究,不仅提高了教师的教学能力和课堂教学质量,更在于深化了课题组研究人员对核心概念“主动参与”的认识,产生了自己个性化的理解,也将本课题的研究向纵深处推进,使研究成为一个互逆、跟进的整体和贯通的体系。

    阶段性成果:

    1. 探索“测写”和“教师提问—小组学习—集体交流—评价小结”两种主动参与式课堂教与学基本教学样式;形成“主问题导引”“活动导学”两种主动参与式课堂教与学的策略(前面已有论述,这儿不再赘述)课题组核心成员已发表相关论文15(见附2

    2.区小语课堂格局发生显著变化,突出了学生的“学”。

    在课题组研究课、实验课的引领之下,在全区各小学共同参与努力下,我区小语课堂正悄然发生着变化:教师因学设教,以学定教,顺学而导,甚至化教为学,或启发,或激励,或评点,学生已慢慢成为课堂的主人,课堂俨然成为一个最具活力的“学习场。”近两年,我区选手在省市的小语赛课中成绩优异,名列前茅,都获得了一等奖的好成绩。在各级各类课堂教学观摩展示活动中,课的质量大幅提升,获得专家领导的一致好评。

    3.实验教师的专业能力得到提升,学生主动学习的意识得到增强,自主学习能力得到锻炼和培养。

    本课题研究促使教师进一步转变教学观念,站在学生的立场,从学的角度出发,设计教学,展开过程,从而重建课堂。教师必须深入解读文本、准确把握学情,充分考虑教学中的多样性、可能性,以及课堂中要进行灵动智慧的理答等,这无疑是对教师的一大挑战。课题研究逼迫教师大量阅读相关专业书籍如《有效教学的整体建构》《名作细读》《如何成为高效能教师》等等,重新审视课堂,变革课堂,不断规范自己的言行,提高自己教育教学的质量。而以“学”为主的课堂唤醒了学生主动学习的意识,在积极参与学习、亲历学习的过程中,逐渐形成一种主动探求知识,注重解决实际问题的积极自主的学习方式,并逐步学会收集与处理信息、学会与人合作、学会思维与表达等能力,最终养成自主学习的好习惯。

    五、研究困惑、反思及下一阶段计划

    1.对“小学语文主动参与式课堂教与学”的评价,依然无法用量表来完全呈现,评价表中的质性要素无法即时判断与衡量。语文课堂教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用,又要关注他们情感与态度的形成和发展,同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。但由于“语文”这一课程的特殊性,有些变化很难用肉眼观察到或马上通过测试来呈现,加上评价者的标准差异和审美差异,评价的科学性就难以保证。

    2. 基本教学样式的探索中,还存在着一些弊端:“测—导—延—写”中,由于教师水平的差异,预习单的设计尚不能完全呈现出学情,还需要根据年段特点、教材特点来精心设计;“导”的设计中,大部分教师采用“主问题导引”式,但讲着讲着,“主问题”便化为了一个一个细碎的小问题,且部分教师“导”的方法与能力有限,“牵引式” 暗示式”甚至“告诉式”时时出现;如何将“延”和“写”的环节巧妙融合,并很好地激发起学生乐于表达的欲望等问题都值得进一步探究。而自主课堂中,小组合作学习需进一步加强指导和训练,小组内的学习由谁组织,组员如何分工与合作,怎样激发弱势学生参与学习并敢于表现的动力;自主课堂研究的起步阶段,教师和学生都在适应中,学生茫然无措,所花时间往往比教师讲授式的课堂来得长,耗时多,且一开始呈现的效果也不是那么明显,因而一些教师打起了“退堂鼓”,这些问题都将在今后的研究中重点思考与突破。

    下阶段,我们将进一步加强课题的整体架构,完善两种教学操作样式,丰富基本教学策略,探究主动参与式教与学的实施原则,改进评价指标,使其更有实效性,更有利于促进学生的发展;对如何“唤醒”学生内在的求知动力,“唤醒”其原有认知经验与文本“链接思考”的意识和能力;以“学”为中心的课堂对话如何生成;怎样“激励”才能持续地激发学生学习的动机和内在动力……我们还需且思且行,且行且思。同时要进一步加强理性思考与提炼,邀请专家指导,并设计“小学语文主动参与式课堂教与学观察量表”,对相关维度做观察记录,开展课例的微格比照研究或对比实验研究,加强成果的梳理和提炼,争取有切实的收获。

     

     

    “小学语文主动参与式课堂教与学研究”课题组

    2013.9.26

     

     


    1

    南长区小学语文“主动参与式”课堂教与学评价表

    (试行)

    学校

     

    课题

     

    课型

     

    班级

     

    执教者

     

    上课日期

     

    评价

    项目

    评价

    要点

     45

         教学目标准确、适切;

         教学内容科学、合理;

         教学过程清晰,方法灵活;

         注重情境创设,激发学生兴趣;

         注重学习方法和能力的培养;

         适时调整教学方法与进程;

         熟练组织教学;

         引导与评价及时、恰当。

         能整合并有效利用教学资源。

     

     30

         对学习有期待,并能积极参与学习活动;

         情绪饱满、思维活跃;

         敢于发表自己的见解,参与面广;

         老师、同学之间的互动好,关系和谐;

         学习方式多样(自主、质疑、小组讨论、合作实践等)。

     

     20

         掌握知识点;

         能活学活用;

         体验到学习的成功和愉悦;

         不同程度的学生都学有所得;

         获得进一步探求的欲望和发展的能力。

     

    教学特色5

    教学的某一方面有独到之处或有独特的个人风格。

     

    简评

     

    总分:

    等第:

    评议者:________________

    2

    课题组核心成员论文统计表

    (发表)

    时 间

    姓 名

    论 文 题 目

    发 表 情 况

    2011.5

    朱玲芹

    《警惕公开课的虚假繁荣》

    发表于《四川教育》

    2011.7-8

    朱玲芹

    《爱在左  情在右》

    发表于《江苏教育》

    2012.6

    朱玲芹

    《“宋庆龄故居的樟树”教学实录与评价》

    发表于《教师论坛》

    2012.10

    朱玲芹

    《教学目标的制定必须有效》

    发表于《小学教学》

    2013.5

    朱玲芹

    《给孩子一座语文的“百草园”》

    发表于《小学教学》

    2013.5

    朱玲芹

    《寻求阅读与写作的“耦合点”》

    发表于《小学教学》

    2013.5

    朱玲芹

    《疑——叩击课堂的生命密码》

    发表于《小学教学》

    2011.1

    王玉婷

    《“喂鸡吃米”与对话教学》

    刊登在《语文世界》

    2012.4

    王玉婷

    《新课标下学习方法的改变》

    发表于《小学科学教师论坛》

    2011.8

    吴柯佳

    《以培养能力为首要目标》

    发表于《生活教育》

    2011.12

    吴柯佳

    《课后习题——有效教学的源头活水》

    发表于《小学语文教学 园地》

    2012.3

    吴柯佳

    《课堂拓展——切忌揠苗助长》

    发表于《小学教学参考》

    2011.12

    华慧蓉

    《在品词赏句中唤醒学生的语文意识》

    发表于《小学阅读指南》

    2012.6

    华慧蓉

    《积极解释和回应学生的行为》

    发表于《积极心理学的教育视窗》

    2011.2

    丁美君

    《合作 分享 反思 提升

    ——抓好小学语文备课环节 培育新型教研形态》

    发表于《中国教育技术装备》

     

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